El curso basal de competencias comunicativas en Derecho: Enseñanza de la escritura académica desde un enfoque mixto e interdisciplinar

Abstract

Este artículo da cuenta de una propuesta intensiva de formación en competencias comunicativas destinada a estudiantes de primer año de la carrera de Derecho de una universidad chilena en el marco de un programa de alfabetización académica y profesional. Presenta la plataforma teórica, metodológica y didáctica de la propuesta centrada en la relevancia de la escritura como herramienta epistémica y la integración de dos dispositivos institucionales de carácter concomitante. Asimismo, analiza el diseño del curso basal al interior de la comunidad de práctica concernida. El curso se proyecta como un espacio formativo donde los estudiantes puedan optimizar sus procesos de producción escrita, transformándose en comunicadores más eficientes. Con esto se concluye que, en el contexto de la educación superior chilena, el curso basal se instala como un dispositivo clave para integrar formación general y orientación disciplinar al promover en su quehacer pedagógico la lectura y escritura de textos disciplinares y el aprendizaje colaborativo a través de la incorporación de mentorías de estudiantes avanzados de las mismas comunidades. También el curso sitúa al estudiante en los textos que efectivamente lee y escribe en esta facultad, propiciando una inserción a los tipos de interacciones y los desafíos del discurso académico y profesional.

Relación entre percepción de autoeficacia, calidad lingüístico-discursiva y evaluación disciplinar: tres aproximaciones a la evaluación de la escritura académica en Derecho y Medicina

“…En cambio, los profesores de Derecho declaran que el desarrollo de la escritura es muy importante en el proceso de formación de sus estudiantes, y que es un aspecto que consideran al momento de evaluarlos (Meza y González-Catalán 2021). Ello es concordante con otras investigaciones que indican que, en Derecho, el desarrollo de la escritura disciplinar beneficiará el proceso de aprendizaje y permitirá enfrentar el trabajo académico y profesional (Sologuren et al 2019). Probablemente, el resultado reportado en este párrafo podría explicarse de mejor forma si se indagara en la concepción que poseen los estudiantes sobre el rol de la escritura en sus campos disciplinares.…”

¿Formamos docentes que escriben? Oportunidades para escribir a través del currículum en Pedagogía en Educación Básica

“…Existen diversas estrategias de implementación de escritura a través del currículum, como los cursos basales (Ávila Reyes, González-Álvarez y Peñaloza Castillo, 2013;González-Álvarez, 2016;Sologuren, Bonifaz y Núñez, 2019), que consisten en cursos de escritura introductorios con orientación disciplinar. También son frecuentes talleres a docentes sobre enseñanza de la escritura, la enseñanza colaborativa entre profesores de las disciplinas y asesores en escritura (Montes y Vidal Lizama, 2017;Moyano, 2010), el trabajo con centros de escritura o tutores pares con orientación disciplinar (Thomas, 2019), o la implementación de propuestas de trabajo en entornos digitales, que incluye cursos a distancia, materiales de estudio y prácticas de escritura digital en las diversas materias universitarias (Ávila Reyes, 2016).…”

Desafíos a la alfabetización académica de estudiantes de tres carreras de pregrado, Universidad Autónoma de Chile

“…Probablemente, la reconversión de los currículos universitarios a un enfoque por competencias (González, 2009), desde las propuestas de Tunning y Bolonia, ha visibilizado aquellas denominadas transversales o genéricas (Tobón, 2013) relacionadas varias de ellas, precisamente, con el lenguaje y la comunicación y que deben intencionarse en todas las asignaturas del pensum de estudios. En suma, la alfabetización académica, entendida como el proceso de incorporación de los estudiantes a las prácticas letradas de la comunidad académica, se ha orientado hacia tres modalidades (Navarro et al, 2016;Carlino, 2005;2003): cursos introductorios especializados (algunos ejemplos en Fabres y Tapia, 2017 y Ávila et al, 2013); desarrollo a través del currículo (en Sologuren et al, 2019;Juica et al, 2018 y Catalán y Cortés, 2017) y experiencia de tutorías (Errazúriz, 2017).…”