El distanciamiento entre la teoría y la práctica en la labor docente, un reto para las escuelas de profesorado

Abstract

ResumenEn este artículo se reflexiona sobre el distanciamiento existente entre la teoría y la práctica en la labor docente, así como sobre la importancia de las escuelas de profesorado para reducir dicha brecha, ya que es durante su paso por la formación inicial cuando los docentes pueden construir las herramientas cognitivas necesarias para anclar la teoría con la práctica y utilizar el vínculo resultante para el óptimo desempeño profesional. Se inicia este documento con una exposición puntual sobre el conocimiento de los profesores, la manera de acceder a éste, su naturaleza y los saberes que lo componen, enfatizando en el saber distintivo de la labor docente: el pedagógico. Se finaliza con una exposición sobre cómo debe ser el profesional práctico en la educación. Palabras clave: formación inicial docente, conocimiento práctico docente, escuelas de profesorado. AbstractThis paper is a reflection about the distance between the theory and the practice in the teaching work, as well as on the importance of the teachers' schools to reduce this gap, since it is during its passage through the training initial that teachers can build the cognitive tools necessary to anchor the theory with practice and use the resulting link for optimal professional performance. The article begins with a specific presentation on the knowledge of teachers, the way to access it, its nature and the knowledge that compose it, emphasizing the distinctive knowledge of teaching: the pedagogical. It ends with a presentation on how the practical professional in education should be.

Modelo Teórico en orientación desde la percepción docente en el contexto universitario

“…De este modo, se configura como una ciencia, por lo que bien cabría definir la orientación educativa como un proceso de soporte permanente a todas las personas, en todos los escenarios, con el fin de promover el progreso de ellos a lo largo de sus existencias. (Rodríguez 1993) Cabe destacar al respecto, según Velaz de Medrano (1998): la orientación educativa es la base para la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la intervenciones psicoeducativas preventivas, integrales, sistémica y continuas dirigidas a las personas, las instituciones y la sociedad, conocimientos métodos y principios teóricos un contexto comunitario que involucra a diversos agentes educativos (orientadores, tutores, profesorado, familia) y actores sociales y tienen como objetivo promover y facilitar el desarrollo integral de la persona destinataria en las diferentes etapas de la vida. (p.37) Como es objeto de nuestro trabajo, definimos la orientación educativa como una forma de ayudar a los sujetos a resolver sus problemas, en diferentes aspectos, modalidades o ámbitos (especialmente la orientación laboral, familiar, personal, escolar, académica, entre otros), una herramienta que une a las personas.…”

La microenseñanza: metodología para el desarrollo de habilidades en la formación docente en ciencias de la educación. Percepción del estudiantado de la Universidad de Costa Rica

“…Desde este punto de vista, el problema está en la falta de integración entre la teoría que se imparte en la casa de estudios y la práctica que conlleva el ejercicio profesional. Esta integración es necesaria para que el estudiantado construya el conocimiento en relación con el futuro ejercicio, por lo que es importante desarrollar el conocimiento en un contexto práctico desde la formación inicial (Atondo Rodríguez, 2019). Así es como surge la imperiosa necesidad de llevar al aula las situaciones que suelen presentarse en los centros educativos; de lo contrario, no se tendría la posibilidad de discutir y analizar los eventos que se presentan, tampoco desarrollar habilidades pedagógicas para implementar posibles soluciones en el quehacer docente (Anderson, 2016), por ejemplo, el control de aula por medio de la empatía y la comunicación que se potencian con la práctica (García-Rangel, 2014).…”