El estudio de la procrastinación humana como un estilo interactivo

Abstract

La procrastinación es un fenómeno que ha cobrado cada vez mayor relevancia dadas las implicaciones que puede tener tanto en las áreas de la educación y la salud, como en la vida diaria en general. Sin embargo, a pesar de su importancia, no se ha estudiado de manera sistemática. En este estudio se examinó el efecto de una tarea con requerimiento de respuesta alto sobre la procrastinación humana. Participaron voluntariamente 12 estudiantes de licenciatura en ingeniería, entre 18 y 20 años de edad, que fueron asignados de manera aleatoria a tres grupos experimentales y un grupo control. La tarea consistió en resolver una cantidad determinada de ejercicios que implicaban calcular, por simple inspección visual, la proporción de puntos verdes y azules desplegados en la pantalla de una computadora, indicando si el número de puntos verdes era mayor o menor que el número de puntos azules. Se dispusieron distractores al alcance de los participantes durante todo el experimento. Los sujetos fueron expuestos a la tarea durante tres fases, una con requerimiento de respuesta alto, que consistió de 200 ejercicios, y dos fases con requerimiento de respuesta bajo de 100 ejercicios cada una. Los resultados no mostraron efectos sistemáticos del requerimiento de respuesta sobre la procrastinación. Sin embargo, se observó un hallazgo consistente, independiente de la condición experimental a la que los participantes se hubieran expuesto: algunos procrastinaron prácticamente en todas las fases, mientras que otros jamás lo hicieron. Ello parece mostrar que la procrastinación es un estilo interactivo idiosincrásico. Se discute la necesidad de realizar más estudios que permitan identificar las variables implicadas en este fenómeno

Human procrastination: effects of response requirements

“…The goal of the Experiment 1 was to assess the effects of a higher response requirement on procrastination when participants had immediate access to distractors during the task. As in the previous study by Torres et al (2017), the present Experiment 1 did not reveal systematic effects of the larger response requirement, which is suggestive of two possibilities: (1) operationalizing task difficulty as a large response requirement may be incorrect or (2) task difficulty may not lead to procrastination directly. Regarding the https://doi.org/10.…”

“…Compared to the previous study by Torres et al (2017), the distractors were available on the same table and on the same laptop as the experimental task. Their total procrastination then was 64 min 21 s whereas in the present study it was 49 min 56 s Therefore, the data suggests that the proximity of distractors does not have a critical effect on the phenomenon either.…”

“…In the experimental setup by Torres et al (2017), the experimental setting was divided into two separate spaces: one working space (with a desk and a laptop to complete the task) and an entertainment space (with a table with the distractors) two meters away. An overlooked variable of the previous study is that, because the two tables were separate, procrastination could be inhibited since the participants had no immediate distractors and had to stand up and walk to engage with them.…”

“…Given the above, Torres et al (2017) conducted an experiment with humans in which they operationalized task demand as a large response requirement, with the purpose of evaluating its effects on procrastination. In this study, 12 undergraduate students were https://doi.org/10.…”

Procrastinação Acadêmica Em Estudantes Universitários: Uma Revisão Sistemática Da Literatura

“…A procrastinação acadêmica é definida como o adiamento desnecessário de tarefas relacionadas aos estudos, como estudar para provas, realização de trabalhos e leitura de textos (Kerbauy, 1999;. O estudo dessa temática é relevante socialmente, dadas as consequências que procrastinar pode acarretar na vida das pessoas, seja no cotidiano, na saúde e/ou na educação, especialmente no ensino superior, onde é requerido por parte do aluno maior senso de autonomia e autorregulação quanto ao próprio processo de aprendizagem (Ceballos, Vargas, & Santos, 2017).…”