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El objetivo del presente escrito es describir la geografía lógica del concepto de modo lingüístico conel fin de identificar sus usos particulares en los dominios funcionales del lenguaje ordinario y del lenguajetécnico para finalmente caracterizar su pertinencia en los ámbitos del conocimiento analítico ysintético. Se pretende mostrar cómo el concepto de modo lingüístico puede ser útil en la producciónde conocimiento sintético ya que puede aplicarse tanto en niveles de análisis del desarrollo conductualcomo en niveles multi e interdisciplinares, lo que puede hacerse evidente en el contexto específicode los procesos de enseñanza-aprendizaje, y particularmente en el diseño, desarrollo y aplicación deherramientas tecnológicas como el caso concreto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC´s). Se analizan estudios empíricos realizados con el objeto de identificar la efectividad delos modos lingüísticos: leer-dibujar-escribir-hablar, y ver-escuchar, y lo que los resultados muestran demanera consistente es que: 1) a mayor cantidad de modos lingüísticos implicados mejor desempeño,y 2) primacía del modo visual respecto del auditivo. Además, se analizaron diferentes estudios con elobjeto de comparar la efectividad de las TIC´s como herramientas didácticas y lo que se encontró fueque sólo se han realizado estudios en los que se compara la exposición de los participantes a textosimpresos versus textos multimedia. En estos trabajos también se han encontrado hallazgos consistentes:la ejecución es similar pero los participantes prefieren leer textos en formato multimedia. Aunquesolo se ha analizado sistemáticamente un modo lingüístico (leer) y únicamente en dos modalidades(textos impresos versus multimedia), los hallazgos sugieren que las TIC´s son herramientas didácticasefectivas y eficientes. Se requiere analizar los otros modos lingüísticos comparando su efectividadcon las herramientas multimedia en función de las competencias académicas que se espera que losestudiantes adquieran.

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Introducción. Se ha encontrado correspondencia entre el nivel en que se ejercita la lectura de textos científicos y el desempeño al escribir dicho tipo de textos. Además de leer en los niveles más complejos, formular un problema de investigación requiere instrucción explícita en escritura. El objetivo del presente estudio fue evaluar si identificar y elaborar diferentes tipos de párrafos de un artículo experimental, propiciaba que estudiantes de posgrado pudieran escribir una pregunta de investigación fundamentada.Método. Participaron 11 alumnos de un posgrado en psicología. El grupo experimental se expuso a un entrenamiento consistente en identificar y completar, reformulando o parafraseando), algunos elementos de artículos experimentales. El grupo control no recibió ningún tipo de entrenamiento. La evaluación consistió en la elaboración y fundamentación de una pregunta de investigación.Resultados. Los datos mostraron que antes del entrenamiento los estudiantes tuvieron severas dificultades en la elaboración y fundamentación de preguntas de investigación ya que ejercitaron los comportamientos lector y escritor en el nivel menos complejo, pero luego de exponer-se al entrenamiento su desempeño mejoró sustancialmente, al lograr comportarse en niveles extrasituacionales. Los participantes del grupo experimental tuvieron un mejor desempeño que los del grupo control, tanto en la elaboración como en la fundamentación de sus preguntas de investigación.Conclusión. Los resultados obtenidos en el presente estudio parecen indicar que exponer a investigadores en formación a la lectura de materiales complejos, y entrenarlos de manera explícita a escribir textos científicos promueve que éstos mejoren su desempeño al elaborar y justificar preguntas de investigación novedosas. Tales datos apuntan a la necesidad de proveer entrenamiento lector y escritor en niveles complejos a los científicos en formación.

La procrastinación es un fenómeno que ha cobrado cada vez mayor relevancia dadas las implicaciones que puede tener tanto en las áreas de la educación y la salud, como en la vida diaria en general. Sin embargo, a pesar de su importancia, no se ha estudiado de manera sistemática. En este estudio se examinó el efecto de una tarea con requerimiento de respuesta alto sobre la procrastinación humana. Participaron voluntariamente 12 estudiantes de licenciatura en ingeniería, entre 18 y 20 años de edad, que fueron asignados de manera aleatoria a tres grupos experimentales y un grupo control. La tarea consistió en resolver una cantidad determinada de ejercicios que implicaban calcular, por simple inspección visual, la proporción de puntos verdes y azules desplegados en la pantalla de una computadora, indicando si el número de puntos verdes era mayor o menor que el número de puntos azules. Se dispusieron distractores al alcance de los participantes durante todo el experimento. Los sujetos fueron expuestos a la tarea durante tres fases, una con requerimiento de respuesta alto, que consistió de 200 ejercicios, y dos fases con requerimiento de respuesta bajo de 100 ejercicios cada una. Los resultados no mostraron efectos sistemáticos del requerimiento de respuesta sobre la procrastinación. Sin embargo, se observó un hallazgo consistente, independiente de la condición experimental a la que los participantes se hubieran expuesto: algunos procrastinaron prácticamente en todas las fases, mientras que otros jamás lo hicieron. Ello parece mostrar que la procrastinación es un estilo interactivo idiosincrásico. Se discute la necesidad de realizar más estudios que permitan identificar las variables implicadas en este fenómeno