El fracaso escolar como exclusión educativa: comprensión, políticas y prácticas

Abstract

El artículo ofrece una lectura del fracaso escolar desde la perspectiva de la exclusión social y educativa. Tras poner de relieve determinadas ambigüedades, problemas y paradojas ligados al término borroso de «fracaso escolar», recurre a algunas de las contribuciones conceptuales y teóricas que vienen elaborándose en los estudios sobre la exclusión social. Aunque el concepto mismo de exclusión es elástico, hay amplias coincidencias en lo que se refiere a diversas privaciones a las que son sometidas las personas que son apartadas de bienes, recursos y derechos esenciales.Para precisar significados y discursos, políticas y prácticas implicadas en la exclusión educativa se argumenta acerca de la necesidad de clarificar, con la precisión conveniente, qué es aquello de lo que son privados algunos estudiantes y colectivos (aprendizajes esenciales imprescindibles), y se explica por qué el fracaso o la exclusión merecen ser entendidos como fenómenos procesuales, pues representan trayectorias y no acontecimientos aislados. Se presta una atención singular al carácter relacional del fracaso escolar que no es compresible sin atender a su relación con un determinado orden escolar que no solo lo constata y certifica, sino que también lo construye y justifica. La lógica dominante que lleva a culpar a las víctimas de sus fracasos –mecanismo que utiliza el orden vigente para protegerse a sí mismo–, está en la base de la exclusión educativa; se manifiesta en determinadas políticas que, incluso cuando pretendenincluir, solo lo hacen de forma insuficiente. El Programa de Diversificación Curricular, que se desarrolla en el sistema educativo español como una medida de respuesta a alumnos con serias dificultades es valorado desde la perspectiva de la exclusión educativa.

Las contradicciones de la compensación apropiaciones del programa de educación compensatoria en ESO

“…Tampoco son muchos los estudios que han analizado el papel del programa de educación compensatoria en la etapa obligatoria, tendencia que se ha visto reforzada con su reducción por los recortes presupuestarios durante la crisis económica. En los últimos años, los trabajos sobre políticas y dispositivos para alumnos con dificultades han tendido a centrarse en programas posteriores (programas de diversificación curricular, de garantía social o cualificación profesional inicial -PCPI-; Escudero et al, 2009;Escudero y Martínez, 2012;Tarabini, 2015, entre otros) o en el desarrollo y evaluación de me-didas alternativas de inclusión educativa. Asimismo, los estudios internacionales sobre los modos de gestión de la heterogeneidad social del alumnado, centrados en la comparación internacional con datos de PISA (que no permiten entrar en el detalle de la diversidad de programas existente en España), clasifican al sistema educativo español en el llamado «modelo de integración uniforme».…”

“…And few studies have analyzed the role of the compensatory education program during the mandatory education period, a trend that has been reinforced by reductions caused by the budgetary cutbacks of the economic crisis period. Recently, works on programs and policies for students with difficulties have tended to focus on subsequent programs (curricular diversification, social guarantee and initial professional qualification programs; Escudero et al, 2009;Escudero and Martínez, 2012;Tarabi-ni, 2015, among others) or on the development and assessment of alternative means of educational inclusion. Similarly, international studies on the ways of managing students' social heterogeneity, focusing on international comparison with PISA data (which do not provide detail on the diversity of the Spanish programs), classify the Spanish educational system into the so-called "uniform integration model".…”

Reflexión y transformación pedagógica. Reconocimiento a la otredad

“…En virtud de que la exclusión educativa en la educación superior es de tal magnitud y complejidad que demanda una mirada multidimensional y abordaje complejo, cuyo análisis rebasa los alcances de este documento, sólamente abordaremos aspectos relacionados con la formación del profesorado, que permiten repensar prácticas y posturas discriminatorias, con aquellos estudiantes inscritos en la universidad que no logran resultados satisfactorios, son segregados o discriminados por su etnia, género, procedencia social, por sus capacidades o situaciones de vida (Blanco, 2006) y a su vez, sufren la paradoja señalada por Escudero, González y Martínez (2009), donde la misma institución universitaria pensada y construida para ayudar a lograr su formación, es la misma que con frecuencia legitima, y conforma su exclusión.…”

Los planes de transición al trabajo: una opción formativa inclusiva para personas con discapacidad = The transition to working life plans. An inclusive training way for people with disabilities.

“…La inclusión, como ya se ha referido anteriormente, debe dar como fruto un aprendizaje de la persona, apartándola así de lo que puede derivarse en una situación de exclusión social. Autores como Martínez (2005), Escudero (2005), Echeita (2006) y Escudero, González y Martínez (2009) remarcan que las personas con discapacidad encuentran en la escuela una de las primeras experiencias de fracaso que les puede llevar a la zona de exclusión no solo educativa, sino laboral y, por lo tanto, a la exclusión social (en el sentido de no permitir la participación real que se reclama desde el propio colectivo). Ello significa que se debe otorgar especial atención a las etapas educativas y, especialmente, a aquellas relacionadas con la transición a la vida adulta, ya que serán éstas las que permitan acceder en igualdad de condiciones a la autonomía, la independencia y la participación social.…”

“…(Egido, Cerrillo y Camina, 2009;Vilà, Pallisera y Fullana, 2012). Ello no significa exigir menos competencias a la persona por el simple hecho de tener una discapacidad, ya que de esta manera nos volveríamos a encontrar en un escenario de posible exclusión social y laboral al no dotar a la persona de las estrategias ajustadas y necesarias (Escudero et al, 2009). Y tampoco hay que olvidar que para obtener mejores inserciones laborales en entornos ordinarios, la formación debe darse en recursos no segregados (Pallisera, Vilà, Valls, Rius, Fullana, Jiménez, et al, 2003;Alomar, 2004y Myklebust, 2010.…”