El Meta-Análisis: Una Metodología Para La Investigación en Educación

Botella, Juan; Zamora, Ángela

doi:10.5944/educxx1.19030

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“…La importancia de este tipo de investigaciones, ya sea en formato de metaanálisis o de revisiones sistemáticas, ha sido ampliamente reconocida para el progreso de un área de conocimiento, pues supone ir un paso más allá de las investigaciones individuales, habitualmente de carácter local, proporcionando un conocimiento más transversal que constituye un pilar clave para el sostenimiento y mantenimiento de una disciplina (Botella y Zamora, 2017;Glass, 2016;Sánchez-Meca y Botella, 2010), para la revisión de su trayectoria (Vid. García Aretio y Ruiz Corbella, 2010) o para afrontar retos emergentes (Cabero-Almenara, Marín-Díaz y Sampedro-Requena, 2017; Sangrà, González Sanmamed y Anderson, 2015; López López, 2014; Canavilhas, Merino-Arribas y Kroth, 2016).…”

Section: Introductionunclassified

La investigación sobre el Aprendizaje-Servicio en la producción científica española: una revisión sistemática

Redondo-Corcobado

Fuentes

2019

Rev. Complut. Educ

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El creciente interés por la metodología del Aprendizaje-Servicio puede percibirse hoy en diferentes realidades educativas, tanto desde un plano teórico e investigador como desde la práctica llevada a cabo en diversos niveles y contextos. El presente artículo presenta una revisión sistemática de la producción científica sobre Aprendizaje-Servicio en las revistas españolas incluidas en 2017 en Journal Citation Reports y Scimago Journal & Country Rank y aquellas revistas que han obtenido el sello de calidad en las convocatorias de evaluación que lleva a cabo la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT). Dicha revisión sistemática consiste en el análisis, en cada una de las publicaciones que la conforman, de diversas variables descriptivas extrínsecas al proceso científico, variables metodológicas, variables referidas a los participantes y variables relacionadas con la propia metodología de los proyectos de ApS. Los resultados muestran principalmente un crecimiento de las publicaciones sobre ApS concentrado en los últimos 4 años, una casi totalidad de estudios desarrollados sobre programas en el ámbito universitario, fundamentalmente en los Grados de Educación Infantil y Educación Primaria, el predominio de estudios teóricos y cualitativos sobre los cuantitativos y la mayor atención a las variables relacionadas con el aprendizaje que aquellas que hacen referencia al servicio. De este modo, el análisis da como resultado la objetivación de la situación de la investigación educativa sobre el Aprendizaje-Servicio y la identificación de los retos emergentes en este ámbito de conocimiento y práctica educativa, aspectos que pueden resultar claves en su consolidación científica y continuidad futura.

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Section: Introductionunclassified

La investigación sobre el Aprendizaje-Servicio en la producción científica española: una revisión sistemática

Redondo-Corcobado

Fuentes

2019

Rev. Complut. Educ

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“…La investigación encaminada a elaborar elementos que permitan evaluar las intervenciones fue sugerida por De la Herrán, García e Imaña (2008). Además, autores como Belda, Bustos, Molina, Muñoz y Trujillo (2012), señalan también la necesaria actualización en cuanto a la manera en la que se organizan los centros, la falta de especialización del personal que trabaja en ellos, la estructura inadecuada que tienen algunos programas o la mejor coordinación en lo que se refiere a prevención y diagnóstico.…”

Section: Páginaunclassified

Diseño de un instrumento para el diagnóstico de riesgo en menores de centros residenciales básicos de acogida: CHSv1

Ruiz

Cruz

Homrani

2020

ijeri

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En el presente artículo se plantea la elaboración y futura validación de un instrumento de tamizaje o screening para diagnosticar y evaluar a menores en centros básicos residenciales de acogida. El instrumento elaborado, CHSv1, se concibe como una herramienta de tamizaje para un primer diagnóstico del riesgo de exclusión social e inadaptación futura que permita planificar intervenciones educativas más ajustadas y realizar derivaciones a servicios o profesionales más especializados. Las dimensiones que se pretenden cubrir para diagnosticar el riesgo de exclusión social son: autoestima; autoeficiencia generalizada; satisfacción vital; optimismo; tolerancia a la frustración; planificación y toma de decisiones; empatía; expresión, manejo y reconocimiento de las emociones; y apego a iguales. Además, se señalan los instrumentos de referencia revisados y las razones para no contemplar los que, finalmente, no han sido escogidos. El diseño contempla la aplicación del CHSv1 a una muestra seleccionada de menores residentes en la provincia de Granada (España), realizando contraste con la prueba diagnóstica estandarizada BASC para realizar los análisis de sensibilidad y predictividad pertinentes. El artículo concluye con un apartado de conclusiones y señalando las limitaciones de la investigación.

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“…Desde una perspectiva cuantitativa, en la que la síntesis se hace, básicamente, en torno a criterios y valores numéricos y con herramientas estadísticas, la metodología de revisión se conoce con el nombre de meta-análisis. Este enfoque tiene como principales ventajas, la objetividad y la replicabilidad (Botella & Zamora, 2017). Las revisiones sistemáticas, tal y como indican Higgins & Green (2011), son un método que intenta recopilar toda la evidencia sobre un tema específico, en función de los criterios de elegibilidad, establecidos previamente, para minimizar sesgos y, así, obtener conclusiones más confiables.…”

Section: Introductionunclassified

“…de la información. La experiencia aquí aportada, ha supuesto un indicio más que corrobora esta situación.De la conclusión anterior, se deriva una línea de investigación de interés, que consiste en estudiar en qué medida la formación en la metodología de revisión sistemática y meta-análisis está arraigada en los programas de formación de investigadores educativos y profesionales de la educación (maestros, profesores, orientadores, psicólogos educativos y otros), y cómo se podría optimizar para minimizar la brecha evidencia-práctica, que tanto afecta el desarrollo científico de la educación.En educación, la tradición en revisiones sistemáticas y meta-análisis es, todavía en los inicios de la segunda década de presente siglo, mucho menor que en ciencias de la salud; pero, sus posibilidades pueden ser las mismas Botella & Zamora (2017). concluyen que su potencial en investigación educativa es claro; no obstante, advierten que, en el campo educativo, las principales limitaciones surgen de un problema básico, todavía no superado: la falta de validez de muchos de los constructos estudiados.…”

unclassified

Hacia la educación basada en la evidencia: un método y un tema

Trujillo

Resino

Muñoz

et al. 2020

rev.electron.educ.pedagog

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La revisión de la investigación, cuando se realiza de manera sistemática, es una metodología que puede enclavarse dentro de los paradigmas existentes -cualitativo, cuantitativo o mixto-, y tiene como finalidad, generar evidencia: a) que informe de la continuidad de la investigación en una línea determinada, o b) que guíe la toma de decisiones para la mejora de las prácticas y políticas educativas. El artículo se centra en las características y las fases del proceso metodológico de la revisión sistemática, que se aplica a una investigación educativa particular, con el objetivo de ilustrar su utilidad como metodología de obtención de evidencias. Se aplica a un tema concreto -la investigación sobre los Trabajos fin de Grado (TFG) o Proyectos fin de Carrera (Final Projects)-, un método de revisión sistemática integrativa y mixta, como ejemplos, para dar respuesta a la pregunta de revisión: ¿Con qué técnicas de recogida y análisis de datos se investiga sobre los TFG o Final Projects en la literatura científica? Se presentan los resultados, tanto cuantitativos como cualitativos. Se concluye que, en el ámbito revisado, la práctica y la política educativa continúan basándose en las creencias predominantes, y éstas no siempre tienen como base los resultados de la investigación, a partir de lo cual se genera la evidencia. Se ponen de manifiesto las limitaciones relativas al establecimiento de criterios para el cálculo de la evidencia, y las aportaciones de esta metodología tanto en el tema de investigación elegido como ejemplo, como, en general, para el avance científico en educación.

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El Meta-Análisis: Una Metodología Para La Investigación en Educación

Abstract: juan botella y ángela zamora el meta-análisis: una metodología para la investigación en educación

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La investigación sobre el Aprendizaje-Servicio en la producción científica española: una revisión sistemática

La investigación sobre el Aprendizaje-Servicio en la producción científica española: una revisión sistemática

Diseño de un instrumento para el diagnóstico de riesgo en menores de centros residenciales básicos de acogida: CHSv1

Hacia la educación basada en la evidencia: un método y un tema

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