El método de aprendizaje cooperativo y su aplicación en las aulas

Abstract

El aprendizaje cooperativo es una práctica educativa que se ha llevado a cabo con gran éxito en las últimas décadas. Se le considera como una herramienta metodológica capaz de dar respuesta a las diferentes necesidades que presentan los individuos del siglo XXI. El objetivo de este artículo es abordar su evolución conceptual y recoger los distintos elementos que componen la denominada estructura cooperativa, así como las técnicas, grupos y modelos que se han formulado en torno a esta temática. Paralelamente, se alude a la formación del profesorado en el método de aprendizaje cooperativo (MAC), en tanto que constituye un elemento esencial para su adecuado desempeño laboral. Por último, se reflexionan, desde una perspectiva crítica, las ventajas que se derivan de la aplicación de este método en las aulas, y las resistencias que enfrentan los docentes cuando tratan de utilizar este método en su enseñanza. Cooperative learning is an educational practice that has been applied with considerable success in recent decades. It is considered a methodological tool capable of responding to different needs presented by individuals in the 21st century. The purpose of this article is to address its conceptual evaluation and identify the various elements that make up the so-called cooperative structure, as well as the techniques, groups and models that have been formulated around this topic. In parallel, it alludes to the training of faculty in the cooperative learning method (CLM), as an essential element in the satisfactory performance of their jobs. Finally, the article reflects critically on the advantages of application of this method in the classroom, and resistances teachers may encounter when trying to use it.

Cross-Disciplinary Analysis of Cooperative Learning Dimensions Based on Higher Education Students’ Perceptions

“…In summary, various authors state that CL leads to the following: (1) Positive correlation achievements; (2) accomplishing shared goals; (3) developing processes of interaction; (4) understanding cooperation as a key to learning; and (5) responding to diversity [51][52][53][54].…”

Cooperative learning in times of COVID-19

“…Por otro lado, de acuerdo a los otros temas de estudio de que el aprendizaje cooperativo tiene relación con el pensamiento crítico, se evidenció que es modera y directa, se encontró coincidencias con el estudio de ZURITA (2020) quien realizó una investigación de tipo cualitativo a 25 estudiantes de octavo ciclo en Carcas, llegó a la conclusión que el aprendizaje cooperativo contribuye a la interacción entre los estudiantes y mejora la adquirió de conocimientos en lo que llamó una nueva forma de aprender; sin embargo también señalo que piden existir aspectos personales y circunstanciales que limiten este modelo de aprendizaje, lo cual se aproxima a los acontecimientos coyunturales del COVID-19 en afectar el adecuado proceso de la formación académica de los estudiantes. En el estudio de revisión de la literatura sobre el aprendizaje cooperativo, este método contribuye en el desarrollo social de los estudiantes (AZORÍN, 2018), porque se realizan prácticas democráticas e inclusivas, además se permiten la aparición de liderazgos y la aceptación de responsabilidades, en la misma línea de la exploración que realizamos en la cual se demostró la relación moderada y directa; es decir, que mejora la relación con el trabajo en equipo. Este método puede ser empleado como estrategia didáctica en el ámbito educativo computacional de tal modo que puede ser aplicado en el contexto de la emergencia sanitaria, en la cual se emplea distintos medios de conectividad entre los estudiantes; en síntesis, todo depende de la creatividad y asumir retos de adaptarse al nuevo sistema educativo que afronta el Perú (REVELO et al, 2018).…”

Actitud del Profesorado Universitario Hacia la Inclusión Educativa: una Revisión Sistemática

“…Por consiguiente, es necesario comprender la inclusión como aquella que permita democratizar los espacios de aprendizaje, valorar las diferencias y brindar atención a todo el estudiantado que asiste regularmente a los centros de educación superior (Paz-Maldonado, 2020a). Esta concepción permitirá que los docentes puedan implementar metodologías educativas inclusivas entre ellas: el aprendizaje cooperativo, los grupos interactivos y el aprendizaje dialógico (Azorín Abellán, 2018;Lata & Castro, 2016;Tejeda Cerda, 2019), para la eliminación de las barreras en la enseñanza universitaria (Sandoval Mena et al, 2019).…”