El modelo de Educación Deportiva en la escuela rural: amistad, responsabilidad y necesidades psicológicas básicas (The Sport Education model in a rural school: friendship, responsibility and psychological basic needs)

Abstract

El objetivo de este trabajo fue comprobar el impacto de una temporada según el modelo de Educación Deportiva (MED) sobre la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, la responsabilidad y las relaciones sociales en escolares de Educación Primaria. Los estudiantes pertenecían a un centro rural con agrupaciones multinivel, donde estudiantes con diferente edad (8-10 y 10-12 años) y nivel madurativo conviven en una misma clase. Se realizó un diseño cuasi-experimental pre-test/post-test con un único grupo de medida (N = 24, M edad = 10.12; DT 1.29), al que se aplicó un único nivel de tratamiento. Las necesidades psicológicas básicas (autonomía, competencia y relación) fueros evaluadas con la Basic Psychological Needs in Exercise Scale, la responsabilidad mediante una escala basada en los niveles propuestos en el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (Hellison, 2011), y las relaciones sociales con un cuestionario sociométrico. Además, la percepción de los estudiantes fue analizada con un grupo focal para evaluar si el MED facilita las relaciones sociales. El alumnado recibió un programa de 18 sesiones (45 minutos por sesión) en las clases de Educación Física basado en el MED. Se prestó especial importancia al diseño del contenido deportivo (reglas que permitieran jugar con diferente nivel de desarrollo) y distribución de responsabilidades a través de los roles en función del nivel de desarrollo (los estudiantes de los niveles superiores asumieron roles de organización). Los resultados mostraron mejoras significativas sobre las necesidades de competencia y relación, la dimensión amigo negativo (reducción) y el nivel de responsabilidad. La percepción del alumnado reveló mejoras en las relaciones sociales, lo cual parece indicar que el establecimiento de relaciones multinivel puede potenciar los beneficios del modelo. En conclusión, este estudio muestra la viabilidad y potencial pedagógico del MED en un contexto rural y multinivel.Abstract. The goal of this study was to examine the impact of a Sport Education season on psychological basic needs satisfaction, responsibility and social relations in Primary Education students. The students belonged to a rural school with multilevel groups, where students, with different ages (8 to 10 years and 10 to 12 years) and maturity levels, coexist in a same class. A quasi-experimental design was used with pre-test/post-test on an experimental group with 24 participants (M age = 10.12, SD 1.29), to which a single treatment level was applied. Psychological basic needs satisfaction (autonomy, competence, and relatedness) were measured by Basic Psychological Needs in Exercise Scale, responsibility through a scale based on the levels proposed in the Personal and Social Responsibility Model (Hellison, 2011), and social relation by a sociometric questionnaire based on friendship scales. Furthermore, the students’ perception was analysed by a focus group to assess whether the Sport Education promoted social relations. The students received 18 lessons (each lesson 45 mins) of physical education based on the Sport Education. Special importance was given to the design of the games (rules that allowed students to play together with different levels of development together) and distribution of responsibilities through roles based on the level of development (older students assumed officiating roles). Results showed significant improvements in the competence and relatedness needs, negative friend dimension (decrease) and responsibility level. Furthermore, students´ perception revealed improvements in social relations, which might indicate that the establishment of multilevel relations could enhance the benefits of the model. In conclusion, this study shows the viability and pedagogical potential of Sport Education in a rural and multilevel context.

Efecto del modelo de Educación Deportiva sobre la conducta prosocial en escolares de Educación Primaria (Effect of the Sport Education Model on Prosocial Behavior in Primary Education)

“…Los resultados apuntaron en la misma dirección que otros estudios anteriores que, en general, señalaron la eficacia de diferentes intervenciones en el ámbito de la Educación Física para el desarrollo psicosocial de los jóvenes (Opstoel et al, 2019). En concreto, al igual que en nuestro trabajo, otras investigaciones encontraron tras implementar sus programas basados en el MED mejoras en comportamientos relacionados con la empatía (Hastie & Sinelnikov, 2006), el respeto o consideración con los demás (Pill, 2010), el liderazgo (Clarke & Quill, 2003;Sinelnikov & Hastie, 2008) y las relaciones sociales (Molina et al, 2020;Méndez-Giménez et al, 2015). Además, en este trabajo se identificaron beneficios sobre otros aspectos de la conducta prosocial menos abordados en este tipo de estudios, como el retraimiento social o la ansiedad social-timidez.…”

“…Según se desprende de las observaciones de la maestra y en consonancia con las mejoras registradas en el retraimiento social y las relaciones sociales, los nexos preexistentes se vieron enriquecidos por nuevos vínculos entre los escolares. Estas nuevas relaciones se han podido ver fortalecidas por la oportunidad que ofrece el MED para conocer y compartir tiempo con compañeros que no tenían relación con anterioridad (MacPhail et al, 2004) o colaborar en actividades con un fin común (Molina et al, 2020). Además, se observó cómo grupos en los que anteriormente no había establecidas relaciones de amistad, funcionaron incluso mejor que grupos en los que había este tipo de relaciones.…”

“…Por último, y con mayor incidencia en el objeto de estudio de este artículo, existe amplia evidencia científica del efecto positivo del MED en el dominio social, siendo el trabajo por equipos estables (afiliación) el elemento esencial para la mejora de este ámbito (Pill, 2008). En concreto, y en relación con el desarrollo de habilidades sociales, el MED ha mostrado que en relación con la asertividad disminuye las conductas pasivas de los participantes (García-López et al, 2012), se estimula el trabajo de competencias para la ciudadanía (Viciana et al, 2020) y mejoran las relaciones sociales (Segovia & Gutiérrez, 2018;Molina et al, 2020). Asimismo, se han constatado mejoras significativas en el clima social del aula (Calderón et al, 2016;Martínez de Ojeda et al, 2016), pudiendo deberse al reconocimiento del beneficio del trabajo en equipo (MacPhail et al, 2004).…”

“…Asimismo, se han constatado mejoras significativas en el clima social del aula (Calderón et al, 2016;Martínez de Ojeda et al, 2016), pudiendo deberse al reconocimiento del beneficio del trabajo en equipo (MacPhail et al, 2004). Por otra parte, el modelo produce una disminución de amigos negativos (Molina et al, 2020) y un aumento planificado de inclusión del alumnado menos integrado (Gutiérrez et al, 2014;Hastie, 1998;Mahedero et al, 2015), desarrollando un entorno de aprendizaje más inclusivo y equitativo. En estrecha relación con este dominio, en la literatura especializada hay numerosas referencias sobre la contribución del MED al desarrollo de la competencia personal y social (ver revisión sistemática Bessa et al, 2019).…”

Respect and equality as priority values for teaching on Physical Education: perspective of university students (Respeto e igualdad como valores prioritarios para la enseñanza de la Educación Física: perspectiva de los universitarios)

“…(2006) argue that it is necessary to take advantage of the formative opportunities offered by physical education (PE), coupled with the position that sport can be a transmitting agent of values. For this reason, it is essential to intervene through educational programs of physical activity and sports that promote personal and social responsibility (Balcázar, 2021;Molina, Gutiérrez, Segovia, & Hopper, 2020;Pozo, Grao-Cruces, & Pérez-Ordás, 2018;Prat, Camerino, Castañer, Andueza, & Puigarnau, 2019), fostering in young people values such as self-control, effort, personal improvement, and leadership, which increase their decision-making capacity both in the educational center and outside it (Escartí, Buelga, Gutiérrez, & Pascual, 2009;Hellison & Martinek, 2006;Madrid, Prieto, Samalot, & Gil, 2016;Monjas et al, 2015;Sánchez et al, 2019). All this certainly implies adequate vocational training of the teacher.…”