El ocio cotidiano de los estudiantes de Educación secundaria en España

Abstract

RESUMEN: Partiendo de la interrelación existente entre la educación cultural de las personas y el uso que hacen de sus tiempos cotidianos, en el artículo se pone de manifiesto la relevancia que tiene el ocio en el desarrollo humano. Más aún cuando nos referimos a adolescentes y jóvenes que, dada la realidad socio familiar que les ha venido impuesta, ven condicionada la satisfacción de muchas de las necesidades básicas que favorecen una vida de y con calidad, en cuyo logro el derecho al ocio adquiere un protagonismo clave.En este sentido, se presentarán parte de los resultados de un proyecto de investigación, cuyo objetivo principal residía en conocer e interpretar cómo inciden los tiempos escolares en los procesos de socialización adolescente y juvenil, así como en los modos de configurar su tiempo libre.Más en concreto: se analizarán algunos de los datos obtenidos en un cuestionario diseñado ad hoc y aplicado a una muestra de 3.306 alumnos/as de entre 12 y 17 años que cursaban Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en centros educativos de la geografía española en el curso académico 2010-2011. Conocer la utilización que hace este colectivo de sus tiempos, tiene para nosotros en este artículo una doble finalidad: reflexionar en qué medida las actividades que realizan favorecen la adquisición de aprendizajes de carác-ter cultural; indagar si existe alguna relación significativa entre la edad, el contexto familiar y las actividades que llevan a cabo.PALABRAS CLAVE: Pedagogía social; adolescencia; tiempos sociales; ocio cotidiano; educación del ocio.ABSTRACT: Considering the interrelation between people's cultural education and how they use their daily time, this article highlights the relevance of leisure time in human development. refer to the group of young people who, given the social and familial reality that has been imposed to them, feels limitations in what concerns the satisfaction of their basic needs, among them enjoying a leisure time that favors their quality of life.In this sense, we present some results of a research project carried out on Spanish territory and whose main objective was to learn and interpret how time in school is reflected in students' socialization process, as well as how they configure leisure time.The data were obtained by a questionnaire designed ad hoc that was applied to a sample of 3.306 youth, from 12 to 17 years, who attended Secundary Education (ESO) 3 in Spanish High Schools in the academic year of 2010-2011. Our intention is to know how students spend their time, with two purposes: reflecting about the extent to which their activities favor the acquisition of cultural learning cultural, and whether there is any significant relationship between age and type of recreational activities they undertake.KEYWORDS: Social pedagogy; adolescence; social time; leisure time; leisure education.RESUMO: Partindo da inter-relação entre a educação cultural das pessoas e o uso que fazem dos seus tempos quotidianos, este artigo evidencia a relevância que têm os tempos de lazer no desenvolvi...

La jornada lectiva a debate para (re)convertir los centros educativos en espacios para el ocio

“…Si bien el tipo de jornada no influye en que se practique más o menos ocio en los centros españoles de educación secundaria postobligatoria, el presente estudio revela que sí existe un vínculo con las preferencias de los estudiantes respecto al tipo de jornada lectiva, lo que lleva a reflexionar si los factores influyentes en el uso de los espacios educativos para la práctica de ocio tienen que ver más con motivaciones intrínsecas de los estudiantes, que con cuestiones organizativas del propio centro. No obstante, desde las políticas de organización y gestión de las instituciones educativas se pueden abordar estrategias organizativas que atiendan a las necesidades, preferencias e intereses de los jóvenes, dándoles la oportunidad de expresar sus rasgos de identidad generando, así, espacios donde alcancen mayor autonomía y ocasiones de autogestión (Ortega et al, 2015).…”

“…El centro educativo se configura en un escenario privilegiado donde el ocio, como realidad esencial para el desarrollo personal y social desde la infancia hasta la juventud, debe constituirse en un factor fundamental de la educación integral del alumnado, por lo que estas instituciones deben asumir un compromiso pedagógico en la educación del ocio de las distintas etapas educativas (Caballo, Caride & Gradaílle, 2012;Ferreira, Pose & De Valenzuela, 2015) y en la promoción de la salud y el bienestar de los estudiantes (Dewhirst et al, 2014;Sansanwal, Derevensky, Lupu, & Lupu, 2015).…”

“…Estudios previos ponen de manifiesto la necesidad de que los centros dispongan de infraestructuras actualizadas y de equipamiento adecuado (Herrador, 2006) que faciliten la adhesión a las experiencias de ocio (Gil, Felipe, Burillo, García-Tascón & Gallardo, 2010), y sean utilizadas fuera del horario lectivo y favorezcan una mayor autonomía y autogestión del ocio en la juventud (Ortega, Lazcano & Manuel, 2015;Sanz & Ponce-de-León, 2014).…”

El ocio cultural de la juventud española y riojana: reflexiones para la intervención

“…Asimismo, evidencias científicas apuntan que el ocio compartido en familia favorece el acercamiento, el encuentro, la empatía, el entendimiento y la generatividad entre sus miembros (Poff, Zabriskie y Townsend, 2010; Zaborskis, 2007; Hebblethwaite y Norris, 2010, 2011) y se asocia significativamente con la satisfacción en la vida en familia (Agate, Zabriskie, Agate, Poff, 2009). Sirve, a su vez, como estrategia preventiva contra el aislamiento y la exclusión, ya que contribuye a la creación de vínculos de identificación social como la solidaridad y responsabilidad (Delgado, 2006;Ferreira, Pose, De Valenzuela, 2015).…”

“…En definitiva, la familia sigue siendo uno de los contextos educativos, socializadores y de transmisión de valores más importantes para el adolescente (Montañés et al, 2008;Paradis et al, 2011). Por lo tanto, es importante tomar conciencia del valor del ocio compartido en familia como un espacio y tiempo que favorece el desarrollo integral de todos sus miembros (Ferreira, Pose, De Valenzuela, 2015), siendo la responsabilidad principal de la calidad del ocio de los adolescentes de las propias familias demandando éstas a su vez políticas activas por parte de las administraciones públicas e instituciones de ocio de acuerdo a sus demandas y preocupaciones (Monteagudo, 2004).…”