El papel de la segunda lengua extranjera en los estudios de traducción en España: algunas reflexiones desde el enfoque cultural

Abstract

ResumenEl estudio de la segunda lengua extranjera para traductores (Lengua C) debería dar mayor importancia a la dimensión sociocultural y, sobre todo, a la perspectiva intercultural. En el presente trabajo, ofrecemos algunas reflexiones sobre la idea de que la competencia sociocultural es tan importante en la enseñanza de una segunda lengua extranjera como la lengua en sí misma, porque lengua y cultura son dos caras de una misma realidad. La lengua es el vivo y siempre cambiante reflejo de la historia y el saber del pueblo que la utiliza, y en ella cristaliza su experiencia cultural y archiva todas sus vivencias. Palabras clave: cultura, didáctica de lenguas, enseñanza, traducción. AbstRActThe study of a second foreign language in Translation Faculties in Spain should give more importance to the socio-cultural dimension of language teaching/learning and especially to the intercultural perspective. This paper offers some reflections on the idea that the socio-cultural competence is as important in teaching a second foreign language as in the mother tongue, since language and culture are undividable realities. Language is the true and ever changing reflection of the history and knowledge of the people that use it and it is precisely where their cultural experience and memories remain crystallised.

La didáctica de lenguas extranjeras en los estudios de Traducción e Interpretación: ¿qué nos dice la investigación?

“…Teniendo en cuenta el amplio nivel lingüístico-comunicativo y lingüístico-interpretativo que se atribuye a un traductor, solo se puede concluir que la formación sociocultural no puede desligarse de la formación lingüística (Clouet, 2007). La traducción es al fin y al cabo una forma de comunicación intercultural (Snell-Hornby et al, 1995), por lo que su presencia en los planes estudios de Traducción e Interpretación está más que justificada (Stalmach, 2008).…”

“…Son diversos los autores que coinciden en que el desarrollo de esta destreza debe hacerse a partir del estudio de diversos géneros textuales y sus convenciones (Mackenzie, 1998;Berenguer, 1999;Cruz-García y Mulligan, 2004;López Romero y Tabuenca, 2009;Cruz-García, 2017;Romero, 2018). De esta manera se busca acercar al alumnado a situaciones lo más verosímiles posibles (Möller, 2001;Clouet, 2007). Se trata de hacer un análisis profundo de los aspectos más significativos para la traducción, para lo cual será fundamental tener en cuenta la dimensión comunicativa, pragmática y semiótica del texto (Hatim y Mason, 1990;Nord, 1991;Berenguer, 1999;Clouet, 2010b).…”

“…Civera, Oster y Hurtado (1999) consideran que, en el caso de la lengua C, la incidencia en esta destreza es inferior, ya que, a diferencia de la lengua B, el traductor no realiza traducción inversa desde su lengua materna a la segunda lengua extranjera. Clouet (2007), sin embargo, estima que la expresión escrita debería fomentase en ambas lenguas extranjeras, puesto que, a nivel social y empresarial, un traductor se considera un profesional competente en todas sus lenguas de trabajo, por lo que no se espera que tenga problemas de direccionalidad a la hora de HERMĒNEUS, 22 (2020): págs. 41-73 ISSN: 2530-609X traducir.…”

Teaching English for Translation and Interpreting: A framework of reference for developing the translator’s bilingual sub-competence

“…Numerous authors have advocated the specificity of language teaching in translator training (Andreu and Orero 2001;Argüeso 1998;Beeby 2003Beeby , 2004Berenguer 1996Berenguer , 1999Brehm and Hurtado 1999;Clouet 2010;Clouet and Wood 2007;Cruz García and Adams 2008;Hernández Guerra and Cruz García 2009;Mackenzie 1998;Möller 2001;Mulligan 2006;Pérez González 1999;Soriano 2004 among others), since the language and communication needs -and thus language training-of translators are different from those of mainstream language learners or even philologists. After all, "understanding translation requires a totally new way of looking at words, language and the world" (Malmkjaer 2004: 45).…”