El portafolio digital como soporte de la práctica reflexiva en la formación docente

Abstract

El artículo presenta los resultados de una investigación que analiza el nivel de calidad reflexiva de los profesores, en el marco de un programa innovador de formación docente que introduce la práctica reflexiva, mediada y gestionada a través de un portafolio digital. Aporta a la discusión sobre nuevos usos de un portafolio digital para mejorar los procesos de reflexión por parte del profesorado y sobre modelos alternativos de formación docente; analiza los diferentes niveles de reflexión de los participantes; e identifica los obstáculos para lograr niveles de mayor profundidad

Evaluación de herramientas digitales para la gestión del portafolio educativo

“…Resultados semejantes se presentan en estudios del uso del portafolio digital; dicho argumento [2] manifiesta los profesores han hecho reflexiones muy fructíferas tanto respecto a su planificación e interacción con los alumnos a través de los recursos digitales, dicen haber aprendido el valor de la reflexión ya que gracias a ella han revisado y reorientado su trabajo, se les han planteado nuevos retos que les han obligado a nuevos aprendizajes. Mencionan, además, estar satisfechos por haber logrado mejorar tanto los resultados académicos de los alumnos como el clima de aprendizaje [2].…”

“…Otros autores [2] afirman que el portafolio ha facilitado la organización de la información del trabajo docente, lo que generó mayor sistematicidad de la reflexión sobre su práctica educativa y promovió al uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los procesos de planificación y evaluación, la carpeta digital misma, fue percibida por ellos como una innovación de su práctica educativa al ser valorada como una herramienta TIC novedosa y versátil.…”

Competencias profesionales del profesorado de educación obligatoria

“…Aunque la clarificación, selección y definición de las competencias profesionales de los docentes supone un paso importante hacia la mejora de la calidad de la docencia, se precisa continuar hacia el planteamiento de procesos que promuevan su desarrollo, mejora e implementación en la práctica. Y aunque desde hace años, tal y como recoge Cano (2005), se disponen de experiencias orientadas a ello como el Competence Based Teacher Education (CBTE), derivado de las tradicionales experiencias de microenseñanza (Tuxworth, 1989), que permiten definir y poner en marcha las acciones docentes acorde a las funciones que se le exigen (Burke,1989), es preciso avanzar hacia enfoques más amplios que lleven al profesorado hacia el análisis y la reflexión sobre su práctica (Schon, 1983), pues estas favorecen el aprendizaje y el desarrollo de sus competencias (Posada, 2004;Rodrígues, y Rodríguez-Illera, 2014). Dentro de este enfoque se enmarcan propuestas de interés como:…”

E-portafolio: una herramienta para el desarrollo de la práctica reflexiva de profesores en formación

“…Esta interpretación coincide con la relevancia que se la ha dado al uso del portafolio digital en el desarrollo del proceso reflexivo de los profesores para la mejora de sus prácticas pedagógicas, ya que propicia espacios de retroalimentación sobre la propia experiencia educativa. Asimismo, esta herramienta les permite a los futuros maestros apreciar una diversidad de conocimientos y saberes dentro de los distintos espacios donde desarrollarán su quehacer pedagógico desde la autonomía (Colén, Giné e Imbernón, 2006;Rodrigues y Rodríguez-Illera, 2014).…”