El problema de la teleología y la metáfora del diseño en biología: cuestiones epistemológicas e implicancias didácticas

Abstract

Artículo recibido el 24-09-2015 y aprobado el 2 - El problema de la teleología y la metáfora del diseño en biología: cuestiones epistemológicas e implicancias didácticas O problema da teleologia e a metáfora do disenho em biologia: questãos epistemologicas e implicaçãos didaticas The Problem of Teleology and the Metaphor of Design in Biology: Epistemolgical Issues and Didactic ImplicationsResumen La existencia y resistencia de muchas concepciones alternativas de los estudiantes se reconoce como uno de los principales problemas en la enseñanza de la teoría de la evolución. Estas concepciones suponen frecuentemente razonamientos teleológicos. De acuerdo con la perspectiva más difundida sobre este problema, la teleología no ocupa un lugar legítimo en la biología y, sobre esta base, se propone como objetivo didáctico la modificación y el reemplazo, es decir, la eliminación de las concepciones teleológicas de los estudiantes. Este ha sido el supuesto básico sobre el que se han elaborado y probado numerosas propuestas de aprendizaje por cambio conceptual cuyos resultados han sido más bien limitados. En este trabajo cuestionamos las bases epistemológicas de esta "perspectiva tradicional", proponemos un enfoque alternativo y ofrecemos algunos lineamientos para el tratamiento didáctico de este problema. Sugerimos que el lenguaje teleológico en la biología puede entenderse como una expresión de la metáfora del diseño. Dicha metáfora es adecuada porque los seres vivos parecen diseñados en virtud de su carácter adaptativo que, a su vez, se explica por ser producto de la selección natural. Sostenemos, además, que la explicación darwiniana de la adaptación es teleológica, entre otras razones porque supone apelar necesariamente a la metáfora del diseño. Discutimos el rol de las metáforas y analogías en la enseñanza de la ciencia y en el desarrollo de la ciencia misma para concluir que las metáforas son parte de la creación científica y de sus productos, las teorías científicas. Sobre estas bases sugerimos un trabajo didáctico centrado en el análisis explícito de la metáfora del diseño por parte de los estudiantes. En esta propuesta el foco está puesto en el desarrollo de las capacidades metacognitivas de los estudiantes, de modo TEDque comprendan en qué consiste la metáfora del diseño, puedan reconocerla y puedan regular su uso. Creemos que dado el estatus problemático de la teleología en la biología y el consenso sobre el rol constitutivo y funcional en la cognición humana de este tipo de razonamientos el objetivo de que los estudiantes los abandonen no es realista ni deseable. El enfoque propuesto tiene otras virtudes, tales como aportar a la construcción por parte de los estudiantes de una imagen de ciencia más adecuada a partir del aprendizaje en relación con el rol de las metáforas en la ciencia. Palabras claveEvolución, teleología, metáfora, enseñanza ResumoA existência e resistência de muitas concepções alternativas dos alunos se reconhecem como um dos principais problemas no ensino da teoria da evolução. Estas concep...

Permitido decir “para”: crítica de la perspectiva tradicional frente al problema de la teleología en la enseñanza de la biología

“…Otra estrategia con un gran potencial, consiste en basarse en análisis como el de Ruse (2000) para trabajar explícitamente con los estudiantes la teleología como la expresión de la metáfora del diseño. Se puede, por ejemplo, analizar cómo el mismo Charles Darwin utilizó este lenguaje (Lennox, 1993) y cómo lo justificó y defendió frente a la crítica de algunos de sus contemporáneos (véase González Galli, 2016a, 2014. Este análisis tiene la virtud añadida de permitirnos discutir el rol de las metáforas en la ciencia (Bradie, 1999).…”

“…En este artículo analizo qué hacer, desde el punto de vista didáctico, con respecto a estas explicaciones teleológicas de los estudiantes. Para tal fin, caracterizaré la perspectiva más frecuente frente a este problema, que denominaré "tradicional", y la cuestionaré con base en análisis provenientes de la didáctica, la psicología cognitiva y la filosofía de la biología, para luego proponer una perspectiva diferente y, según creo, más adecuada para la enseñanza (González Galli, 2016aGalli, , 2016b.…”

metáfora recorre el mundo

“…Siguiendo la visión "interactiva" de la metáfora usada por Bradie (1999), en el presente texto se entenderá por metáfora el uso de implicaciones conocidas sobre un sujeto secundario (S) a través de las cuales un sujeto principal (P) adquiere atributos, e. g.: "El hombre (P) es un lobo (s)" 1 . El interés por el uso de las metáforas en las ciencias, y en particular en su enseñanza, no es nuevo (Lakoff & Johnson, 2003;Bradie, 1999;González, 2016). Las metáforas son elementos constitutivos de los sistemas de adquisición y creación de conocimiento y significado (Lakoff & Johnson, 2003).…”

“…La evolución de las especies por medio de la selección natural es uno de los ejemplos más memorables de la biología. Casi por norma, los estudiantes de colegio llegan a la comprensión de la selección natural a través de la idea de que sobre los seres vivos se lleva a cabo un proceso de selección con el propósito de desechar las especies menos aptas y perpetuar las mejores (González, 2016).…”

“…Gonzales concluye al respecto que i) la metáfora hace parte esencial de la ciencia, luego, no puede ser desterrada de su enseñanza; ii) la metáfora, a pesar del obstáculo pedagógico que puede implicar, es un elemento útil para la construcción de conocimiento científico en la biología; iii) para superar dicho obstáculo se ha de realizar, como parte integral de la enseñanza del MESN en particular y de la biología en general, un proceso crítico de metacognición acerca del rol que la metáfora tiene en su estudio, de manera que los estudiantes puedan discernir sobre aquellos atributos pertinentes a ser o no extrapolados de S a P (González, 2016).…”