El rol mediador de la implicación escolar sobre el apoyo del profesorado y la satisfacción con la vida

Abstract

La visión de la escuela como un entorno promotor del bienestar personal ha generado un gran interés en el ámbito de la investigación psicoeducativa por el estudio de variables relacionadas con el desarrollo positivo del alumnado. Este trabajo analiza mediante un modelo estructural tanto la influencia directa como indirecta del apoyo del profesorado a través de la implicación escolar sobre la satisfacción con la vida. Participaron en el estudio 1250 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, de entre 12 y 15 años (Medad=13.72, DT=1.09), seleccionados aleatoriamente en la Comunidad del País Vasco, de los cuales el 49% eran chicos mientras que el 51% eran chicas. Los resultados confirman la influencia que el apoyo del profesorado ejerce sobre la satisfacción con la vida a través de la implicación escolar (X²(51)=219.743, p<.001; GFI=.972; CFI=.965; TLI=.954; SRMR=.031; RMSEA=.051). Para finalizar, se discuten los resultados y sus implicaciones, así como las perspectivas futuras de investigación.

The Role of Resilience and Psychological Well-Being in School Engagement and Perceived Academic Performance: An Exploratory Model to Improve Academic Achievement

“…The authors have also established the following rating ranges for a better interpretation of their results: from 31 to 25 = extremely satisfied; from 26 to 30 = satisfied; from 21 to 25 = slightly satisfied; 20 = neither satisfied nor dissatisfied; from 15 to 19 = slightly dissatisfied; from 10 to 14 = dissatisfied; from 4 to 9 = extremely dissatisfied. This questionnaire has been implemented successfully in various studies with populations of adolescents [66,69].…”

“…In addition to the information reported regarding each of the study variables and their interrelations, evidence also exists of the indirect effect of contextual variables on satisfaction with life, with school engagement as a mediating variable of the said effect [66].…”

Perfeccionismo socialmente prescrito y afectividad en población infantil española

“…Asimismo, otra posibilidad es que el PSP se asocie con diferentes consecuencias emocionales en función de las interacciones con otras variables, como, por ejemplo, el éxito o el fracaso en el desempeño, o los conflictos diarios. Posiblemente, durante estas primeras etapas de la vida, los estándares impuestos sean más fácilmente alcanzables por los niños perfeccionistas, recibiendo por ello recompensas, elogios y premios de sus familiares o profesores y, por tanto, aumentando los sentimientos positivos, como el orgullo o la felicidad (e.g., Ramos-Díaz, Rodríguez-Fernández, Revuelta, y Axpe, 2016). Al mismo tiempo, probablemente las emociones positivas coexistan con el miedo y la preocupación por el hecho de no poder alcanzar las expectativas del entorno, así como con la infelicidad, culpa y disgusto provocado por las críticas recibidas tras los fracasos.…”

Autoeficacia y <em>Engagement</em> en estudiantes de Ciencias de la Salud y su relación con la autoestima

“…El análisis de la autoestima, y de los factores que se relacionan con ella, que se lleva a cabo en este estudio, se puede decir que parte de una visión positiva (Esteban et al, 2017;Ramos-Díaz et al, 2016). En primer lugar, por la distribución de los participantes cuya mayoría se sitúa en un nivel de autoestima alta, y, en segundo lugar, lo que se pretende analizar y predecir en este caso es precisamente eso.…”

“…El hecho de considerar los entornos formativos como promotores del desarrollo óp-timo ha generado un renovado interés por la psicología positiva y su aplicación al ámbito educativo (Esteban, Bernardo, Tuero, Cervero y Casanova, 2017;Ramos-Díaz, Rodríguez-Fernández, Revuelta, y Axpe, 2016), dejando en un segundo plano la investigación psicoeducativa tradicional centrada en las limitaciones de los estudiantes. Desde este nuevo enfoque de desarrollo positivo en el ámbito educativo, se habla de la promoción de prácticas educativas que mejoren el ajuste psicológico de los estudiantes (Freire, Ferradás, Núñez, y Valle, 2017;Noble y McGrath, 2015;Rodríguez-Fernández, Ramos-Díaz, Madariaga, Arrivillaga, y Galende, 2016).…”