El texto en la alfabetización inicial

Abstract

con textos literarios, es todavía insuficiente la investigación empírica sistemática sobre cómo los niños usan estas lecturas para producir sus propios textos. Examinamos cómo 10 niños durante primero y segundo cursos de la escuela primaria compartían cuentos con su maestra. También observamos cómo adoptan la información y las formas lingüísticas de los textos fuente en sus propios textos. Nuestro análisis se enfocó en cómo los niños realizan sus escritos, cómo se apropiaban de los textos literarios y qué clase de unidades textuales adaptan de esta interacción entre lectura y escritura. Cincuenta y siete textos recogidos durante dos años muestran cambios progresivos en cada año escolar. Los resultados sugieren que el texto fuente y la experiencia de reescritura influyen sobre las producciones infantiles, sobre las segmentaciones del texto y la incorporación de organizadores discursivos, sobre el discurso referido, las marcas de puntuación y la estructura del género. Estos resultados tienen implicaciones en las estrategias usadas por los maestros para promover las habilidades infantiles de escritura.

Effects of teaching planning strategies to first‐grade writers

“…Nemirovsky (2009) argued that teaching content and rhetoricthe social function of written languagepromotes meaningful learning. Teaching children to play the role of authentic communicators is, in itself, motivating (Teberosky & Sepúlveda, 2009).…”

Análisis de la alfabetización inicial en función del tipo de familia

“…Esta alfabetización familiar permite que el niño construya aprendizajes significativos relacionados con la adquisición y desarrollo del lenguaje oral y escrito mediante experiencias que los niños tienen con materiales escritos como: cuentos, libros, notas para comunicarse en el hogar, etc. (DeBaryshe, Binder y Buell, 2000;Guevara, Rugerio, Delgado, Hermosillo y López, 2010;Kaufman, 2009;Marjanovič-Umeka, Fekonja-Peklaja, Sočana y Tašnerb, 2015;Morrow, 2009;Pears, Kim, Fisher y Yoerger, 2016;Purcell-Gates, Degener, Jacobson y Soler 2001;Teberosky y Soler, 2003).…”

Cultura originaria y diálogo de saberes en el aprendizaje de la lengua Mapuzugun

“…Desde estos antecedentes, el presente artículo reporta una experiencia educativa que lengua originaria, en tanto tuvo como objetivo central desarrollar estrategias y acciones participativas de carácter dialógico y comunitario para fortalecer la enseñanza y aprendizaje de la lengua mapuzugun de los niños y niñas que asisten a los jardines infantiles interculturales de la Región del Biobío. Actuaron como principios orientadores en el diseño de la propuesta, aquel conocimiento sociolingüístico que plantea que la mejor forma de mantener y proyectar una lengua es utilizándola en la primera etapa de adquisición lingüística de los niños y niñas (Teberosky y Soler, 2003, Martínez, 2004;; y el conocimiento educativo que propone la participación activa de los miembros de la comunidad originaria en los procesos de fortalecimiento de la lengua indígena (Baronnet, 2013). La propuesta pedagógica focalizó su trabajo en seis jardines infantiles mapuches, localizados en la Región del Biobío, Chile, en cuyos centros fueron integrados Educadores de la Lengua y Cultura Indígena (ELCI) quienes desarrollaron procesos de enseñanza de la lengua mapuche vinculados a sus formas culturales, tanto en los contenidos como en las funciones que ella cumple en el ámbito comunitario.…”