Elaboration à plusieurs d'une conduite d'explication en sciences, au cycle 2

Grandaty, Michel

doi:10.3406/reper.1998.2251

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“…Les savoirs en sciences s'élaborent à partir d'observations et de questionnements que les élèves sont amenés à verbaliser sous des formes différentes. Il s'agit pour l'enseignant et les apprenants de mobiliser des conduites discursives (Espéret, 1983 ;Halté, 1989 ;Grandaty, 1998) telles que : argumenter, justifier, expliquer, décrire ou encore définir.…”

Section: Description Du Corpus D'étude Et Méthodologieunclassified

Analyse des reformulations dans les interactions orales : l'exemple d'une séquence portant sur l'écosystème en CM2

Volteau¹

2015

corela

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International audienceThis contribution will analyze rephrasing in a CM2 class during a sequence dealing with the concept of ecosystem. Rephrasing perform specific functions according to their type and when they occur, whether initiated by the teacher and / or students. We are also interested in the distance between the rephrased and the source utterances specifying cases of immediate or deferred rephrasing which Gülich and Kotschi (1987) called complex structures of rephrasing. These collected data are used to relate knowledge construction to appropriation of scientific concepts through two main types of rephrasing: hetero-rephrasing (rephrasing of a speaker's utterance) and self-rephrasing (rephrasing of its own utterance).Cette contribution se propose d'analyser les reformulations dans une classe de CM2 lors d'une séquence portant sur la notion d'écosystème. Les reformulations remplissent des fonctions particulières selon leur forme et le moment où elles interviennent, qu'elles soient initiées par l'enseignante et/ou les élèves. Nous nous intéressons à la distance qui sépare l'énoncé reformulateur de l'énoncé-source spécifiant des cas de reformulation immédiate ou de reformulation différée, ce que Gülich et Kotschi (1987) nomment des structures complexes de la reformulation. Les données recueillies permettent de mettre en relation construction des savoirs et appropriation de notions scientifiques par le biais de deux principaux types de reformulations : les hétéro-reformulations (reformulation de l'énoncé d'un locuteur) et les auto-reformulations (reformulation de son propre énoncé)

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Section: Description Du Corpus D'étude Et Méthodologieunclassified

Analyse des reformulations dans les interactions orales : l'exemple d'une séquence portant sur l'écosystème en CM2

Volteau¹

2015

corela

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“…Elle montre que les malentendus peuvent constituer « le lieu même de la recherche de l'intersubjectivité » c'est-à-dire des « essais d'ajustement de sens par les uns et les autres ». En se référant à Roulet (1985) et Grandaty (1998), elle réaffirme la nécessité d'instaurer un véritable dialogue dialogique dans la classe. En nous appuyant sur ces travaux, nous avons regardé comment l'enseignant peut intervenir pour aider les élèves à instaurer des cadres communs de significations au sein du groupe.…”

Section: Problematiqueunclassified

Tirer parti des échanges langagiers entre pairs pour construire des apprentissages en sciences

Schneeberger¹,

Ponce²

2003

aster

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Ce texte reprend une recherche conduite dans le cadre d'un appel à association de l'INRP, unité CRESAS, de 1996 à 1999. L'équipe que nous avons constituée souhaitait développer l'étude des processus de construction des connaissances chez les élèves en centrant ses analyses sur le rôle des interactions langagières dans les apprentissages en biologie. Nous avons essayé de montrer que l'hétérogénéité cognitive au sein d'une classe peut constituer une richesse pour permettre des progrès cognitifs significatifs pour l'ensemble des élèves. Nous avons recherché comment tenir compte de cette diversité, en s'appuyant sur elle, et en l'utilisant dans l'élaboration des séquences. Nous nous sommes centrées sur l'étude des interactions langagières entre élèves au sein de petits groupes hétérogènes en observant une classe du cycle 3 de l'école élémentaire. Nos travaux apportent des éclairages sur le rôle des négociations de sens dans les apprentissages scolaires. introduire des moments d'interactions sociales dans la classe (3) Cette recherche (responsable F. Platone), intitulée « L'hétérogénéité : obstacle ou ressource pour les apprenants et les pédagogues ? », a été conduite par plusieurs équipes de différentes académies. L'équipe de l'IUFM d'Aquitaine, coordonnée par P. Schneeberger, était constituée par des enseignants de l'IUFM (C. Gouanelle, P. Robisson et P. Schneeberger), un chercheur de Bordeaux 2 (C. Ponce) ainsi que des maîtres-formateurs (F. Cuillierier, A.-M. Demau, C. Laborde, C. Servaud). Nous avons pu également bénéficier de l'aide des responsables du service audio-visuel de l'IUFM (J.-L. Camin et J.-L. Doux).

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“…She demonstrates in particular that misunderstandings can be considered "the circumstance that in itself incarnates inter-subjectivity", or otherwise stated, "negotiation of meaning by all pupils involved". In reference to Roulet et al (1985) and Grandaty (1998), Peterfalvi reaffirms the necessity of setting up a true dialogue in the classroom.…”

Section: Didactic Research In Sciencementioning

confidence: 99%

Interactions among children in scholastic contexts and knowledge aquisition in biology

Ponce

Schneeberger

2002

Eur J Psychol Educ

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This article presents the first results of an investigation in a scholastic context aimed a determining the conditions that favour the acquisition of knowledge in biology within interactions in groups of 4 pupils. There were three work sessions in small groups, and some sessions in class groups. The pupils' conceptions were assessed at the beginning and the end of learning as well as at the beginning of the first and second group sessions. The pupils had to compare their ideas and draw one or several pictures with a caption or some sentences to explain if necessary. Interactional analysis showed that the codevelopment-type interactive dynamics (according to Gilly) contribute to constructing the conceptual field studied owing to the questions the pupils ask one another. Conflicting comparison-type dynamics are benficial providing that each pupil does not put forward only arguments that contribute to confirminghis own opinions. Moreover, it seems that the quality of the interactions depends on the tasks the pupils are requested to accomplish.

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Elaboration à plusieurs d'une conduite d'explication en sciences, au cycle 2

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Analyse des reformulations dans les interactions orales : l'exemple d'une séquence portant sur l'écosystème en CM2

Analyse des reformulations dans les interactions orales : l'exemple d'une séquence portant sur l'écosystème en CM2

Tirer parti des échanges langagiers entre pairs pour construire des apprentissages en sciences

Interactions among children in scholastic contexts and knowledge aquisition in biology

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