Elementos para Comprender la Concentración de Estudiantes Extranjeros en Escuelas Chilenas

Socio-spatial analysis of migrant school students according to Bourdieu's capitals in Santiago de Chile (2017–2020)

“…Broadening the understanding of the educational panorama in Chile, we observe the formation of a specific niche of migrant enrollment in the country's municipal and subsidized private schools, given that 95 % of migrant children enter the educational system through these types of establishments. Córdoba [ 9 ] emphasizes that the concentrations of migrants in Chilean schools not only respond to factors related to geographic location, but are also explained by an approach that considers various types of segregation and marginalization that migrants experience upon arrival in the country. The author argues that schools currently represent a new form of migrant segregation, where the manifestations of this segregation are mainly manifested in socioeconomic factors, followed by academic aspects.…”

Fronteras de permanencia, controles e infancias ¿El espacio educativo en Chile como extensión del control migratorio?

“…De este modo, diferentes estudios han puesto su atención en las tensiones entre el acceso y la elección escolar (Córdoba, et al, 2020;Joiko, 2016;Laborda-Contreras et al, 2022; Poblete y Moraru 2020); la evaluación de las iniciativas de atención escolar para responder a la diversidad cultural (Castillo et al, 2018;Mondaca et al, 2018;Muñoz y Ramos, 2017;Roessler, 2018); los avances y desafíos en la relación entre las familias y las escuelas (Bustos y Gairín, 2017;Autora 2, 2019;Marín-Alaniz, 2018;Mora, 2021;Sanhueza et al, 2019); las barreras al reconocimiento de la diversidad lingüística en las aulas (Espinosa et al, 2020;Poblete, 2018;Sumonte et al, 2018Sumonte et al, , 2019Sumonte et al, , 2020; la pertenencia cultural o no del del curriculum escolar (Beniscelli, et al, 2019;Hernández, 2016;Mardones, 2017;Mondaca et al, 2020;Mora, 2019;Zapata et al, 2022); la formación docente y el rol del profesorado en el contexto de aulas multiculturales (Aravena et. al, 2019;Carmona y Naudón, 2018;Cerón, et al, 2017;Jiménez y Fardella, 2015;Mora, 2021;Morales et al, 2019;Sanhueza et al, 2016;Stefoni et al, 2019); y, por último, los racismos en el contexto educativo hacia las comunidades migrantes (Martínez-Rojas, et al, 2021;Méndez, 2017;Pavez, 2018;Riedemann, y Stefoni, 2015;Tijoux y Riveros, 2019).…”

Segregación escolar de estudiantes migrantes en escuelas de Santiago, Chile

“…Se prevé su eliminación a través de la Ley de Inclusión Escolar, pero lo cierto es que sigue en funcionamiento hasta la actualidad. El hecho de que una escuela cobre por sus servicios se suele constituir como una barrera de entrada para familias migrantes (Stefoni et al, 2010;Joiko & Vásquez, 2016;Córdoba et al, 2020;Laborda et al, 2022). Este sería un factor relevante para explicar por qué escolarizan a sus hijos en mayor medida en escuelas públicas.…”

“…Los estudios efectuados con familias migrantes en el contexto chileno documentan que para estas es relevante proteger a sus hijos de situaciones de discriminación y maltrato (Moyano et al, 2020;Salas et al, 2017) en el contexto de un sistema escolar percibido como agresivo, discriminador y racista (Pavéz, 2012(Pavéz, , 2013Riedemann & Stefoni, 2015;Salas et al, 2017;Tijoux, 2013aTijoux, , 2013b. Las familias optan por escuelas con mayor proporción de estudiantes migrantes como un modo de protección de eventuales situaciones de maltrato (Córdoba et al, 2020) y que funcionen como un refugio en el cual se garanticen la disciplina, el respeto y la seguridad (Moyano et al, 2020). Lo anterior se vería reforzado por las recomendaciones que se hacen de ciertas escuelas que facilitan los procesos de inscripción y se muestran abiertas a la atención de estos colectivos .…”

“…Los resultados de este estudio indican la necesidad de explorar la complejidad de variables de tipo institucional, así como los factores socioculturales que pueden estar incidiendo en la concentración de alumnado extranjero en ciertas escuelas. La literatura nacional muestra avances en torno al segundo aspecto (Córdoba et al, 2020;Moyano et al, 2021), pero no respecto del primero, abriendo una interesante agenda de investigación.…”