Em busca de uma avaliação mais “justa”

Abstract

O exame ou prova se configura no principal instrumento avaliativo utilizado por professores dematemática. Tal instrumento está enraizado em nossa cultura educacional, sendo concebido a partirde uma filosofia positivista que atesta um caráter imparcial, neutro e justo à avaliação escolar. Noentanto, estudos relacionados a docimologia fornecem resultados que contestam tal senso de justiça.Este artigo apresenta alguns resultados de uma pesquisa de multicorreção realizada comlicenciandos em matemática e, posteriormente, professores formados e atuantes. Os resultadosobtidos revelaram o caráter subjetivo da correção de provas discursivas de matemática.Primeiramente, forneceram indícios da existência do efeito halo, em que a ordem das questões aserem corrigidas influenciaria o resultado da correção. Posteriormente, a subjetividade foievidenciada pela grande amplitude de notas atribuídas a uma mesma prova tanto por licenciandos,com uma variação de “4,5 pontos”, quanto por professores, quando a amplitude de notas atribuídasteve uma oscilação de “3,5 pontos”. Também são discutidas tentativas de obter critérios para acorreção de questões abertas em avaliações em larga escala, que garantam a equidade dos códigosatribuídos. A partir da análise desses e de outros resultados, e dialogando com renomadospesquisadores da área, esse artigo problematiza a crença na justiça das avaliações escolares emmatemática e traz algumas reflexões pertinentes sobre o tema para pesquisadores, professores efuturos professores de matemática.

Um Estudo sobre o Feedback Formativo na Avaliação em Matemática e sua Conexão com a Atribuição de Notas

“…Consideramos que as concepções defendidas por pesquisadores de Análise de Erros, em que o erro seja ressignificado e utilizado como um trampolim para a aprendizagem (BORASI, ISSN 1980-4415 DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v35n69a01 1985CURY, 2007;MANDARINO et al, 2008;VAZ;NASSER, 2014), dialogam com as ideias dos pesquisadores de avaliação ao defenderem a utilização de feedbacks a partir das soluções dos estudantes (FERNANDES, 2009;WILLIAM, 2011;PINTO;2018;VAZ;NASSER, 2019).…”