Em Prol do Realismo Científico no Ensino

Abstract

Resumo: Diante de exemplos atuais de atitudes anticientíficas com resultados perniciosos à saúde pública, buscamos problematizar o ensino de ciências em moldes sociologistas que, embora enfatizem aspectos relevantes da atividade científica, são limitados e enviesados. Ilustrando alguns episódios do desenvolvimento da ciência que atestam uma franca correlação entre as teorias científicas e uma realidade subjacente, procuramos enfrentar algumas aproximações típicas do pensamento relativista para chamar a atenção para aspectos da objetividade científica pouco abordados no ensino de ciências. Objetivamos, com isso, contribuir com a prática docente dos professores interessados em questões sobre a objetividade científica e os usos e abusos que se faz dos preceitos científicos em contextos duvidosos, para que complementem sua própria posição a respeito.

Divulgação científica nas escolas: a importância da polinização das flores na agricultura

“…tes estabelecer relações entre os conteúdos estudados em sala de aula e as situações do seu dia a dia, além de possibilitar que tenham acesso aos processos para obtenção do conhecimento científico e não apenas aos resultados, despertando a curiosidade e confiabilidade na ciência (Arthury;Garcia, 2020).…”

A importância da comunicação qualificada de ideias no ensino de ciências

“…A grosso modo, o entendimento do mundo ao nosso redor não escapa da sua natureza falibilista [3]. Não sabemos se é possível determinar com garantia que uma ideia está acima da dúvida possível [19], mas isso não significa que então devemos sucumbir ao relativismo epistêmico, como o defendido por [7,[20][21]. Pelo contrário, a natureza falibilista das nossas maneiras de investigar o mundo e dos nossos próprios processos cognitivos serve como um lembrete da necessidade de um constante aperfeiçoamento de ideias, teorias e conclusões -tarefa que é executada constante e incessantemente por cientistas ao redor do mundo.…”

“…Qualquer educação que queira fomentar o entendimento do que é ciência pode se beneficiar da incorporação de elementos que permeiam -e muitas vezes sustentam -as ideias científicas discutidas em sala de aula. Para Arthury e Garcia [7] e Fernández et al [8], a transmissão rígida de resultados da ciência pode levar a um entendimento equivocado do que ela é e de como ela funciona. De fato, a ausência de uma reflexão mais aprofundada sobre a natureza da ciência por parte de um educador pode dificultar o entendimento dos motivos pelos quais podemos confiar em ideias científicas.…”

formação docente e as concepções dos estudantes no âmbito da astronomia

“…Assim, podemos ver que muitas descobertas são resultado de predições teóricas, e que a própria observação está repleta de teorias que guiam e dão significado ao observado. Naturalmente, observações e experimentações são essenciais para estruturarmos nossas teorias, sem as quais a atividade científica perderia sua correlação empírica com a natureza [48]. Apenas chamamos atenção de que a relação entre sujeito (o cientista) e objeto (a natureza) é mais sofisticada do que as visões ingênuas comumente propaladas, e atividades centradas na história e filosofia da ciência podem ajudar o professor a trabalhar visões mais adequadas em relação à atividade científica.…”