Emergência de Relações Numéricas em Pré-Escolares

Abstract

RESUMOO paradigma das relações ordinais subsidia interpretação e análise de repertórios comportamentais envolvidos na aquisição de comportamentos ordinais acadêmicos. Três crianças com idades entre 4 a 5 anos participaram de dois estudos utilizando-se o procedimento de ensino informatizado por sobreposição de pares de estímulos. Na etapa 1 investigou-se a formação de relações ordinais após o ensino de duas sequências, numerais de 1 a 6 e suas quantidades. Todos formaram relações transitivas e classes ordinais. A etapa 2 verificou a emergência dessas relações ordinais sob controle condicional, na modalidade auditiva-visual. Todos formaram relações transitivase não houve formação de classes ordinais. Os resultados foram discutidos em termos de maior compreensão das variáveis do responder ordinal sob a modalidade auditiva-visual em pré-escolares.Palavras-chave: relações ordinais; controle condicional; pré-escolares; repertórios acadêmicos. ABSTRACT Emergence of Numeric Relations in PreschoolersThe paradigm of ordinal relations subsidizes interpretation and analysis of behavioral repertoires involved in the acquisition of ordinal academic behaviors. Three children aged 4 to 5 years participated in two studies using a computerized teaching procedure for overlapping pairs of stimuli. The first step investigated the formation of ordinal relations after teaching two sequences, 1 to 6 numerals and their quantities. All formed transitive relations and ordinal classes. The second step examined the emergence of these ordinal relations under conditional control in auditory-visual modality. All formed transitive relations and there was no formation of ordinal classes. The results were discussed in terms of greater understanding of ordinal response variables in auditory-visual modality in preschoolers.

Ensino de Compreensão Textual com Estratégias Reforçadoras para Crianças

“…Além disso, a relação constituída entre participantes e pesquisadora mostrou-se como elemento importante para os resultados obtidos. Esse dado corrobora estudos prévios que demonstram a importância da relação entre a dupla (Miccione, Carmo, & Assis, 2013;Ribeiro, 2010).…”

“…A promoção do desenvolvimento intelectual e cognitivo dos alunos sem englobar o envolvimento entre professor e aluno, pode ser con-siderada como um cenário comum nas escolas brasileiras, tanto pela falta de infraestrutura das instituições de ensino que excedem um número ideal de alunos em sala de aula, quanto pela falta de capacitação dos professores. Envolvimento entre a dupla, no âmbito escolar, pode ser conceituado como a relação educativa que se estabelece entre o professor (ou experimentador) e o aluno, visto que o comportamento do aluno pode demonstrar pistas importantes sobre as tarefas pedagógicas selecionadas pelo professor para ensiná-los leitura (Miccione et al, 2013;Ribeiro, 2010). Portanto, a relação professor-aluno pode contribuir no envolvimento do aluno com o processo de aprendizagem, além de favorecer o engajamento do aprendiz nas tarefas de leitura (Gaspar & Costa, 2011;Miccione et al, 2013).…”

“…Envolvimento entre a dupla, no âmbito escolar, pode ser conceituado como a relação educativa que se estabelece entre o professor (ou experimentador) e o aluno, visto que o comportamento do aluno pode demonstrar pistas importantes sobre as tarefas pedagógicas selecionadas pelo professor para ensiná-los leitura (Miccione et al, 2013;Ribeiro, 2010). Portanto, a relação professor-aluno pode contribuir no envolvimento do aluno com o processo de aprendizagem, além de favorecer o engajamento do aprendiz nas tarefas de leitura (Gaspar & Costa, 2011;Miccione et al, 2013).…”