Emergent Literacy Intervention for Vulnerable Preschoolers

Abstract

This study determined the relative efficacy of an experimental explicit emergent literacy intervention program for preschoolers experiencing multiple risk factors. Using an alternating treatment research design, children completed two 6-week waves of intervention in small groups; one wave featured the experimental explicit intervention program, whereas the other featured a comparison program. Emergent literacy assessment was conducted at pretest and at the end of each wave. Results indicated significant widespread gains in emergent literacy knowledge over the entire 12-week intervention program; growth was significantly greater during the experimental explicit intervention program compared to the comparison program. An examination of individual differences and intervention outcome showed oral language skills and literacy orientation to predict emergent literacy performance at the end of the program.

Quality of language and literacy instruction in preschool classrooms serving at-risk pupils

“…High-quality literacy instruction features systematic and explicit direct instruction that teaches children about the code-based characteristics of written language, to include both phonological and print structures. It therefore features a relatively teacher-directed approach to ensure the systematicity and explicitness of literacy instruction (Byrne & Fielding-Barnsley, 1989;Justice, Chow, Capellini, Flanigan, & Colton, 2003;van Kleeck, Gillam, & McFadden, 1998). Systematicity refers to the teachers' organization and sequencing of lessons so that they "reveal the logic of the alphabetic system" (Adams, 2002, p. 74), whereas explicitness refers to teachers' use of clear terminology that focuses children's attention on the concepts being learned (Adams, 2002).…”

O perfil dos professores leitores das séries iniciais e a prática de leitura em sala de aula

“…O hábito de leitura exige desde cedo contato com o livro. Ele pode ser tocado, dobrado, carregado e lido de diversas maneiras: pelas gravuras, imagens, personagens, título, formato, entre outros, de acordo com vários estudos [3][4][5][6][7][8] . Também, existe várias maneiras de se ler, cabe aos pais, professores ou terapeutas oportunizar circunstâncias reais de leitura, em diferentes situações sociais, que mostrem o sentido da leitura, considerando os aspectos sociais e a história de cada um [5][6][7] .…”

“…Todavia, o processo de decodificação é essencial para o aprendizado da leitura. Sendo a consciência fonológica uma habilidade possível de ser desenvolvida por meio de atividades lúdi-cas, especialmente, para as crianças que assinalam dificuldades para aprendizado da leitura ou de risco 3,5,12 . Estudo longitudinal 13 examinou as contribuições do desenvolvimento da capacidade fonoló-gica e as habilidades orais da língua, no transcorrer do jardim de infância, para o desempenho da leitura em crianças com idade média de 7 anos e 9 meses, cursando a 2ª série do ensino fundamental.…”

“…Toda a criança precisa aprender a usar a codificação e decodificação, conhecer as correspondências entre grafema e fonema, apropriar-se do sistema de escrita, adquirir o domínio do sistema ortográfico e ter o hábito e o prazer de ler e de escrever diversos tipos de textos, em diferentes contextos ou situações. Contudo, ensinar a ler, não significa ensinar as letras [1][2][3] . Para um adequado desempenho lingüístico ao longo da vida escolar e cotidiana é fundamental promover o desenvolvimento de habilidades da leitura e da escrita nas crianças pequenas, mesmo que a…”

“…Também, as competências pré-alfabéticas (conhecimento da escrita e consciência fonológica). Avaliando a qualidade das interações criança-adulto, uma vez que desperta o interesse e a motivação pela leitura e pela escrita 3 . A leitura é uma habilidade lingüística fundamental para o desenvolvimento da comunicação oral e escrita e, conseqüentemente, para o desenvolvimento infantil 4-6 . Começa bem antes do aprendizado das letras, quando alguém lê e a criança escuta por prazer.…”