Émile Durkheim, John Dewey e Antônio Gramsci: em debate a teoria da educação transformadora

Abstract

RESUMO: O artigo aborda as concepções socioeducativas de três autores clássicos da educação: Durkheim, Dewey e Gramsci. Por intermédio da análise desses teóricos, busca-se refletir sobre as teorias educacionais em relação às transformações na e/ou da sociedade. Os teóricos elencados apresentam a escola como atuante socialmente, entretanto, se distinguem na compreensão do processo histórico. Para Durkheim, a escola deve proporcionar a necessária harmonia moral para solucionar a grave crise da sociedade capitalista no final do século XIX. Dewey defende uma ampla reforma pedagógica, de modo a entrelaçar o conhecimento com as experiências individuais, permitindo a maior participação de todos na sociedade, renovando e ampliando a indústria, a ciência e a democracia capitalista. Gramsci, pressupondo que a estrutura capitalista é excludente, destaca que a escola, pelo princípio educativo do trabalho, pode formar indivíduos reflexivos, críticos e capazes de atuar socialmente para romper com o sistema capitalista.

John Dewey: interesse e esforço em debate

“…Entre as críticas negativas, autores munidos de uma perspectiva pedagógica, incluem o filósofo norte-americano à teoria da 'escola ativa', afirmando que sua pedagogia desvalorizava o papel do professor e do conteúdo científico no processo de ensino (Libâneo, 2003;Motta e Urt, 2007). Ademais, por um viés político, outros teóricos que dissertavam sobre o ideal de uma educação que pudesse ser um instrumento para um projeto de revolução social, apresentaram críticas ao limite da teoria deweyana, implicitamente assinalando seu caráter liberal (Jones, 1989;Andrade, 2007;Saviani, 2012b;Galiani, 2014;Nascimento & Favoreto, 2018). De forma semelhante, as críticas também recaem ao fato de Dewey depositar a responsabilidade de resolver os conflitos da sociedade na escola, ao priorizar a solução dos problemas sociais em suas ações (Galiani, 2014;Nascimento & Favoreto, 2018).…”

Spatial distribution of Ideb for the initial years of municipal elementary school in Paraná: an analysis of educational assessment

“…Ao utilizar o termo "gente comum" Smith evidencia a distinção entre classes sociais, ou seja, com uma educação voltada para os trabalhadores e uma para a burguesia. Devemos considerar que, não existe neutralidade nas relações sociais, assim cada sociedade constitui um ideal de homem e sociedade (Nascimento & Favoreto, 2018). Nesse sentido, no contexto que o Smith estava inserido temos uma educação para a formação de um sujeito a partir de um conhecimento mínimo (ler, escrever e contar), sendo que, para o mesmo, a escola não requer grande complexidade, uma vez que as atividades devem estar voltadas para o que é considerado prioritário, ou seja, limitadas para a vida urbada e para a vida produtiva.…”

O ensino de ciências na EJA e a aplicação de uma proposta de metodologia ativa

“…Sobre a filosofia da Educação de Dewey, Nascimento e Favoreto (2018) chamam a atenção para o caráter social da educação para Dewey. Considerando-a como um processo em que o indivíduo, desde o nascimento e ao longo do seu desenvolvimento assimila, os conhecimentos, as técnicas, os hábitos de vida, produzidos pela civilização humana (Nascimento & Favoreto, 2018). Dessa forma, essa interação do indivíduo com seu ambiente permite que ele progrida em sua luta para adaptar-se e dominar o ambiente (Ruiz, 2013).…”