¿En qué medida están contribuyendo los TFM a los resultados de aprendizaje planificados?

Bueno, Antonio de Pro; Blanco, Gaspar Sánchez; Pérez, María Victoria Valcárcel

doi:10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2013.v10.iextra.16

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“…Por el contrario, hay que considerar como una deficiencia del proceso formativo el hecho de que haya varios objetivos en los que hay una importante diferencia entre la importancia formativa asignada y el nivel de desarrollo alcanzado, como son: Desarrollar vínculos de colaboración con otros profesionales del ámbito educativo e integrar experiencias profesionales con procesos de formación, a través de la reflexión crítica sobre todo lo que se experimenta o se aprende (A3 y A2). Será necesario, por tanto, revisar el desarrollo de la fase práctica en centros docentes para tratar de superar estas deficiencias, como se ha apuntado en estudios anteriores (Wallace y Nam-Hwa, 2004;Pool et al, 2013;Pro-Bueno et al, 2013).…”

Section: Conclusionesunclassified

Diferencias entre Expectativas y Logros en la Formación Inicial del Profesorado de Secundaria

Rodríguez¹,

Pedrajas²

2016

Rev. Complut. Educ

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Resumen. Este trabajo pretende contribuir a la mejora del proceso de formación inicial docente, analizando las diferencias entre la importancia formativa concedida a los objetivos y competencias profesionales de carácter general de los futuros y las futuras docentes del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria (FPES). Concretamente se han recogido las opiniones de 353 estudiantes del Máster FPES de la Universidad de Córdoba, mediante un cuestionario de escala Likert diseñado para valorar el nivel de desarrollo adquirido y la importancia atribuida a las competencias generales del Máster, en los primeros años de su puesta en marcha. En los resultados obtenidos, encontramos que los participantes de este estudio presentan unas expectativas elevadas respecto a la importancia formativa de tales objetivos, pero valoran de forma más baja su nivel de desarrollo en la mayoría de los casos. Consideramos que estos datos contribuyen a mejorar el conocimiento del pensamiento inicial sobre la profesión docente, analizando las fortalezas y debilidades del citado Máster para poder diseñar propuestas bien fundamentadas que ayuden a mejorar la formación inicial del profesorado en el futuro. Palabras clave: Formación inicial del profesorado; objetivos; competencias; expectativas y logros.[en] Differences between expectations and achievements in the initial training of Secondary school teachers Abstract. The aim of this paper is to contribute to the improvement of the initial teacher training process by analyzing the differences between the training importance given to the objectives and the general professional competences of future teachers attending the Master's Degree in Secondary Education Teacher Training. A Likert scale questionnaire collected the opinions of 353 students of this Master at the University of Cordoba designed with the aim of assessing the acquired level of development and the importance attributed to the general competences of the Master in the initial years of its implementation. The results show that the individuals participating in the study show high expectations regarding formative relevance of the mentioned objectives, although they give less importance to their development level in most of the cases. We consider that this data contributes to improve teachers' initial thoughts about their profession, analyzing the strengths and weaknesses of the mentioned Master in order to be able to design sound proposals that improve the initial training of the future teachers.

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Section: Conclusionesunclassified

Diferencias entre Expectativas y Logros en la Formación Inicial del Profesorado de Secundaria

Rodríguez¹,

Pedrajas²

2016

Rev. Complut. Educ

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“…Los resultados de este estudio guardan cierta relación con los obtenidos en la investigación de Pro-Bueno et al (2013), donde se detectan carencias en el desarrollo de algunas competencias importantes. Sin embargo, hay diferencias apreciables con respecto a los resultados obtenidos en el estudio de Buendía et al (2011), en la valoración del desarrollo de diversas competencias generales.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Nivel de desarrollo de las competencias y objetivos generales del Máster Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria

Rodriǵuez

Pedrajas

2015

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En este trabajo se presentan los resultados obtenidos del análisis de las opiniones de 353 estudiantes sobre el Máster Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria de la Universidad de Córdoba (España) (Máster FPES), mediante un cuestionario escala Likert diseñado para valorar el nivel de desarrollo adquirido en las competencias generales de dicho máster. Los resultados muestran un nivel de satisfacción moderado en la valoración de la mayoría de los fines formativos y competencias, identificándose varios núcleos de opiniones que podrían considerarse como subdimensiones diferenciadas dentro del pensamiento inicial sobre las competencias docentes. También se ha observado la existencia de un factor principal, que agrupa a la mayoría de las variables (competencias básicas), y dos factores secundarios que incluyen al resto (competencias secundarias).

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La voz de los estudiantes de la titulación de Educación Primaria sobre el Trabajo Fin de Grado

2019

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Resumen El marco normativo español tras la entrada en vigor del Espacio Europeo de Educación Superior, hace necesaria una revisión del planteamiento actual que se está otorgando a la asignatura Trabajo Fin de Grado -TFG-. El objetivo de este trabajo ha sido analizar la voz del alumnado que ha finalizado el Trabajo Fin de Grado en la titulación de Educación Primaria en base a su proceso de enseñanza-aprendizaje, tutorización, evaluación y aplicabilidad del mismo y que ha cursado dicha asignatura en la Universidad de Jaén y en el Centro Universitario SAFA de Úbeda (España). Para ello, se ha analizado el tratamiento que hacen del TFG tanto la comunidad científica como la normativa vigente al respecto. La muestra participante ha sido de 237 alumnos y para tal efecto se ha diseñado un cuestionario ad hoc como instrumento de recogida de información, con una escala tipo Likert compuesta por cuatro dimensiones y 33 ítems en total. Los resultados muestran que el TFG no cumple las expectativas del alumnado en las dimensiones analizadas de tutorización, aplicabilidad, evaluación y desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje, alcanzando estas medias que no sobrepasan, en el mejor de los casos, el 30% de valoración. Las conclusiones ponen de manifiesto que queda todavía camino por recorrer para que TFG y calidad sean sinónimos.

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¿En qué medida están contribuyendo los TFM a los resultados de aprendizaje planificados?

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Diferencias entre Expectativas y Logros en la Formación Inicial del Profesorado de Secundaria

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La voz de los estudiantes de la titulación de Educación Primaria sobre el Trabajo Fin de Grado

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