En torno a los discursos acerca de la formación profesional docente

Zavala, Ana

doi:10.1590/198053144124

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“…Como já mencionado, são muitas as contribuições (Ferraro, 2005;Manzano, 2008;Marafelli, Rodrigues & Brandão, 2017;Zavala, 2017) e também as polêmicas (ver, por exemplo, Libânio, 2007), que de certa forma se refletem em documentos oficiais do Ministério da Educação e do Conselho Nacional de Educação. No entanto, apesar das polêmicas, estabeleceu-se uma política pública com publicação do Plano de Desenvolvimento da Educação -PDE (Brasil, 2007a) e do Plano Nacional de Educação -PNE (Brasil, 2014a).…”

Section: A Formação Docente: Metas E Desafiosunclassified

Licenciaturas no Brasil: Cursos e formandos

Mandarino

Beltrão

2018

EPAA

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The present article deals with the initial formation of teachers in Brazil from 2000 to 2015. Using data from the census of Higher Education for these 15 years, we analyzed the supply of courses and the volume of enrollments and graduates of teacher certification programs, prolonging the extensive study on teacher education coordinated by Gatti. In addition to this survey, we present an analysis of the socioeconomic profile of the graduates of teacher certification programs, with data from the Enade student questionnaire. This analysis is based on the construction of two variables (factors) using statistical techniques of Optimal Scaling of Ordinal Variables and Factor Analysis. The results show that graduates of teacher certification programs are among those economically disadvantaged and among those who work during the higher education course. It is also shown that most of the graduates, even in 2014, already worked in the area of Education, which may be an effect of the requirement of a higher level for teaching.

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Section: A Formação Docente: Metas E Desafiosunclassified

Licenciaturas no Brasil: Cursos e formandos

Mandarino

Beltrão

2018

EPAA

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Prática De Docência Em História Em Tempos De Pandemia: Percepções De Licenciandos/As

Gonçalves

Urban

2021

Educ. rev.

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RESUMO: O objetivo deste artigo é refletirmos sobre o ensino de História a partir da experiência realizada junto a estudantes do curso de Graduação em História/UFPR durante o desenvolvimento da disciplina Prática de Docência no ano letivo de 2020. Como parte das atividades da referida disciplina estava o acompanhamento de aulas remotas ofertadas pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED-PR) e a sistematização de registros por meio do diário de campo. Para as reflexões deste artigo abordaremos as observações feitas pelos/as próprios/as licenciandos/as acerca de aulas remotas voltadas para os Anos Finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio. A partir desse material, aqui assumido como fonte, pretendemos discutir as percepções dos/as licenciados/as sobre a relação ensino aprendizagem, considerando o debate metodológico presente nas aulas acompanhadas. Como resultado apontamos a presença do dilema quantidade x qualidade (aprofundamento, problematização) de conteúdo; a forma de mediar o conhecimento acadêmico e o conhecimento histórico escolar e a característica mnemônica das atividades propostas nas aulas remotas, em detrimento de problematizações que consideram a argumentação dos alunos ao se relacionarem com o conhecimento histórico. Para a análise destas questões utilizamos como referência as contribuições de Pierre Bourdieu, em especial os conceitos de habitus e de campo, as do campo da Educação Histórica com Jörn Rüsen, para refletir sobre a formação da consciência histórica e as de Ana Zavala, para pensar a prática docente e o sentido destas observações na formação inicial de professores de História.

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Configuración De Saber Profesional -Pedagógico Del Profesor Novel De Historia. Entre La Agencia Y El Peso De La Profesionalización

Arrepol Santos

2024

Rev. electrón. reflex. investig. educ.l

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El ensayo explora el proceso de construcción de saberes y desarrollo profesional de los docentes noveles de historia y geografía. A través de una revisión teórica, se aborda cómo el saber pedagógico se construye a partir de la formación inicial y las experiencias laborales. El texto señala la tensión entre las normativas educativas, como el Marco para la Buena Enseñanza, y las realidades prácticas que enfrentan los profesores en sus primeros años de ejercicio profesional en el centro educativo, destacando las dificultades del sistema que promueve la homogenización y limita la capacidad de agencia del docente. En ese contexto, se plantea que los profesores noveles deben enfrentarse a una serie de desafíos, relacionados con la estructura y las demandas profesionales provenientes desde la política púbica, que entran en tensión con factores identitarios y profesionales, que no siempre son abordados en su formación inicial. Además, resalta cómo la profesionalización docente, que se presenta como una solución técnica, puede llevar a una desprofesionalización, producto de la desconfianza hacia las inquietudes epistemológicas de los profesores, limitando la capacidad crítica y transformadora del docente. El ensayo concluye reflexionando sobre la necesidad de un enfoque pedagógico más crítico y comprometido socialmente para contrarrestar las tendencias tecnicistas y de control presentes en el sistema educativo actual.

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En torno a los discursos acerca de la formación profesional docente

Abstract: This paper delves into the diverse ways in which teacher

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Licenciaturas no Brasil: Cursos e formandos

Licenciaturas no Brasil: Cursos e formandos

Prática De Docência Em História Em Tempos De Pandemia: Percepções De Licenciandos/As

Configuración De Saber Profesional -Pedagógico Del Profesor Novel De Historia. Entre La Agencia Y El Peso De La Profesionalización

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