Enseñanza inicial de la lengua escrita: cuándo iniciar la enseñanza y cómo hacerlo. Una reflexión desde las creencias de los docentes

Abstract

Se presenta un estudio que pretende conocer y describir las ideas y creencias docentes sobre cómo enseñar la lengua escrita y cuándo iniciar tal proceso. El objetivo es indagar sobre las teorías que subyacen al planteamiento didáctico de los docentes, de forma que puedan establecerse derivaciones prácticas sobre la manera de afrontar este proceso educativo, y sobre la formación inicial y permanente del profesorado respecto a esta enseñanza. La investigación se llevó a cabo en Salamanca (España). El instrumento utilizado fue un cuestionario elaborado ex profeso. Esta investigación permitió detectar las creencias en las que los docentes parecen asentar sus prácticas, entre ellas: consideran que existe una edad clave para iniciar el proceso de enseñanza (5 años), valoran la enseñanza del código escrito por encima de otras tareas, como la comprensión o aspectos funcionales, y parecen decantarse por no utilizar libros de texto en esta enseñanza.

Construyendo Juntos Los Procesos De Alfabetización: Núcleo Takinahakỹ: Ufg, Brasil

“…Cabe señalar que de los diversos textos de Vigotsky (1995de Vigotsky ( ,1984de Vigotsky ( ,1979 se puede distinguir, la importancia de ha cer pasar a los niños por sistemas simbólicos primarios, como el lenguaje oral, el gesto o el dibujo, para llegar a comprender el potencial simbólico del lenguaje escrito, "también desde esta corriente se ha resaltado el valor de la na rración como una forma de facilitar la com prensión del mundo físico y social a los niños, se aboga por utilizar esta forma de expresión como un medio para ayudarles a manifestar sus pensamientos e ideas" Bruner (1988;1991) citado por Rodríguez (2017). Planteamientos que coinciden con las prácticas académicas de la profesora.…”

Chilean and Spanish teachers’ beliefs and disposition when teaching writing in the pandemic: a contrastive study

“…Teachers usually see the international papers as a professional requirement rather than an opportunity to improve. In fact, it seems that the educational success rests in the teacher training and classrooms practices (ROMERO OLIVA, TRIGO IBÁÑEZ, 2015), which has led into the fulfillment of further studies from the childhood education perspective (FONS; BUISÁN, 2012;RODRÍGUEZ-MARTÍN, 2017) to the college education (MOLINA; COLOMBO, 2021) which sustain this situation. Some of the highlighted studies cover topics such as the grammar teaching (FONTICH;CAMPS, 2015), digital literacy (DOMINGO; MARQUÈS, 2013), critical literacy (CASSANY, 2014), scaffolding to build texts (RODRÍGUEZ-MARTÍN; CLEMENTE, 2013) and the REVISION and feedback processes in writing (FERÁNDEZ; LUCERO; MONTANERO, 2016;JARPA et al, 2019).…”

Uso de bits de inteligencia para fortalecer el aprendizaje de lecto-escritura en educación inicial

“…Sin embargo, se presentan algunas dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre todo en relación a la lecto escritura; existiendo una amplia preocupación en el ámbito escolar por comprender cómo aprenden la lengua escrita los alumnos y por qué algunos, a pesar de disponer de condiciones socioeducativas favorables, presentan dificultades en tan complejo proceso. (Rodríguez Martín, 2017). Además, se constata que los maestros no exploran el uso de variados métodos y técnicas para la enseñanza de la lectoescritura, de modo que se logre por los niños la adquisición de los objetivos del grado.…”