Ensinar história [entre]laçando futuros

Abstract

RESUMO O artigo analisa escritos em disciplinas de introdução à prática e estágio em um curso de licenciatura em história, em uma problematização do tempo e da temporalidade. Parte da premissa de que as questões urgentes do presente são condutoras da aprendizagem em história. Tal estratégia, decorrente da produção de planejamentos e de diários dos licenciandos, sustenta-se no tempo futuro como abertura ética da aula de história em sua relação com o mundo. Nesse sentido, foi fundamental o pensamento de Pagès como possibilidade para o planejamento de aulas de história, pautadas nas urgências do presente e de um passado que não passa e que, por isso mesmo, insiste e subsiste na forma de um acontecimento que distribui seus efeitos em um tempo não cronológico e não estabilizado.

Literatura sensível, história extra-humana: reflexões sobre os sujeitos no currículo e no ensino de História

“…Apesar do texto da BNCC ainda estar sendo implementado 2 , a escolha pela manutenção e continuidade do quadripartite francês pode ser sintoma e indicativo de uma forma de se pensar a história que é fria, desinteressante e distante, além de genocida e violenta. Em relação ao primeiro ponto, as autoras e autores Gil et al (2020) nos indicam o quão problemática é a manutenção dessa forma de temporalidade no ensino de história. Para os autores, mais do que construir uma história evolutiva e progressiva, é dever da história e de seu ensino a conexão dos conteúdos estudados com o presente e os temas relevantes à vida dos estudantes.…”

“…Entre o passado que estuda e o presente que vive, resta ao/a professor/a de história situar a experiência vivida no contexto histórico de forma que possa ampliar a compreensão da e abrir a vida para novas experiências, nas quais a injustiça, o racismo e a violência não existam. (GIL et al, 2020, p. 3) Na visão de Gil et al (2020), a manutenção do quadripartite francês significa a perpetuação da aula de história como lócus de um passado morto, dis-ciplinado e desinteressante. Um passado que é estudado e apresentado em sua marcha inevitável e inexorável rumo a um futuro que se configura como melhor que o passado e o presente, um passado alheio aos desejos, expectativas, anseios e desejos dos estudantes.…”

“…Essa forma europeia de tratar o tempo presente na BNCC -Idade Antiga, Média, Moderna e Contemporânea -é responsável, para Gil et al (2020), por confundir história e tempo, ao limitar ambos a uma única visão temporal sobre a experiência humana. De forma que pensar em um passado distante de um presente que lhe é tecnológico e moralmente superior e na de um futuro que promete uma redenção é um modo muito particular de uma política do tempo que é excludente, violenta e genocida.…”

“…Com a predominância e a construção de uma temporalidade evolutiva, marcada pelo quadripartite francês: História Antiga, Medieval, Moderna e Contemporânea. Temporalidade e divisão que, segundo Gil et al (2020), contribui na continuação de uma forma de pensarmos, elaborarmos e falarmos sobre história que, por ser moderna e eurocêntrica, é genocida, violenta e excludente.…”

Na escuta de vozes formativas: impactos do PIBID na formação de professores de história a partir de narrativas (auto)biográficas

“…Entendemos que o PIBID mostra-se como uma iniciativa que fortalece a vivência em sala de aula a partir da interrelação entre os saberes teóricos construídos na universidade e a prática docente emoldurada nas experiências com os docentes supervisores. No caso do ensino de História, conforme preconizam autores como Klein e Gandra (2018), Araújo (2014), Kantovitz (2012) e Pereira et al (2020), dentre outros, convém investir em estratégias didático-pedagógicas as quais possam mostrar a centralidade dos saberes históricos na constituição dos alunos como sujeitos que são agentes dos processos de transformação social. Cremos que as egressas do PIBID, atualmente docentes, podem, através de narrativas (auto)biográficas, mostrar como se constroem como professoras de História e o modo por meio do qual os aprendizados adquiridos no programa delineiam os percursos formativos dessas profissionais.…”