Ensino de Leitura e Escrita para Pessoas com DI e o Programa de Ensino ALEPP

Postalli, Lidia Maria Marson; Freitas, Maria Clara de; Benitez, Priscila

doi:10.36311/2021.978-65-5954-076-1.p67-92

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“…A emergência de escrita sob controle de ditado ocorreu de forma gradual e demandou um número maior de sessões de ensino para as palavras não-familiares e para as pseudopalavras, que para as palavras familiares. Desse modo, do ponto de vista de um ensino eficiente, o uso de palavras familiares pode facilitar a aquisição na fase inicial do programa (Postalli et al, 2021).…”

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“…al., 2018;Pineda, 2017). Postalli et al (2021) apontam a familiaridade da palavra e seu referente como uma preocupação recorrente no planejamento de ensino de leitura e escrita. Nesse sentido, objetos ou seres vivos que façam parte do cotidiano do estudante e que possam ser representados por figuras facilmente reconhecíveis são priorizados na construção dos procedimentos de ensino.…”

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Efeitos da Familiaridade da Palavra no Desenvolvimento de Ditado em Leitores Iniciantes

Gonçalves¹,

Rocca²,

Júnior³

et al. 2022

REBAC

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A nomeação de figuras é uma das habilidades componentes da rede de relações comportamentais que caracteriza os repertórios de leitura e escrita de acordo com o paradigma de equivalência de estímulos. Sendo assim, o processo de aprendizagem de leitura e escrita de nomes de objetos do cotidiano do estudante poderia ser mais eficiente do que a aquisição envolvendo palavras desconhecidas ou pseudopalavras. O presente estudo avaliou se a familiaridade da palavra afeta a emergência da escrita sob controle de ditado em um procedimento de ensino de seleção da palavra impressa a partir de palavra ditada. Dez alunos com idades entre sete e dez anos, ainda não alfabetizados, realizaram sessões de ensino informatizado e verificou-se que o número de sessões até o critério aumentou progressivamente de acordo com o tipo de palavras – familiares, não-familiares e pseudopalavras. Todos os estudantes aprenderam a ler as palavras com 100% de acertos; a escrita emergiu gradualmente, iniciando por composições aleatórias, passando por construções com omissões, inclusões ou trocas, até correção completa, para a maioria dos alunos. Os resultados confirmam que a familiaridade das palavras é uma variável relevante para a aprendizagem de leitura e estendem essa relação para a aprendizagem da escrita.Palavras-chave: ensino; leitura; escrita; equivalência de estímulos; familiaridade.

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