Ensino de oncologia na graduação médica e autorregulação da aprendizagem

Abstract

Artigo de revisão Resumo O câncer representa uma importante causa de mortalidade e morbidade mundial. A formação profissional em nível superior demanda o desenvolvimento de competências e habilidades que vão além da simples acumulação e aplicação de conhecimentos técnicos e científicos. Considerando a multidimensionalidade da educação médica e a abrangência do escopo de atuação do profissional de medicina, o presente artigo se propõe a analisar as potenciais contribuições da Liga de Oncologia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (LiOnco-UERJ) para o desenvolvimento de estratégias de autorregulação da aprendizagem acadêmica e profissional, no que se refere à temática câncer. O artigo caracteriza-se como uma revisão narrativa/crítica e, para fins de organização, foi estruturado em três seções que pretendem discorrer sobre as seguintes questões: quais os desafios no ensino do câncer? O que é autorregulação e de que modo esse processo contribui para a aprendizagem acadêmica e profissional na graduação médica? Quais as interfaces entre as dimensões e fases da autorregulação e os estudos e práticas desenvolvidos pela LiOnco-UERJ? Conclui-se que ao rastrear e prevenir o câncer o médico atua como educador. E as repetições das práticas oriundas da sala de aula tendem a não ter bons resultados, uma vez que o paciente não consegue significar as informações transmitidas pelo médico e a prevenção fica no discurso. Assim sendo, o médico se reconhecendo como educador, tende a realizar a transposição didática, transformar a linguagem médica em uma linguagem acessível ao paciente, para que ele possa significá-la e levá-la para o seu cotidiano. Descritores: Comissão para atividades profissionais e hospitalares; Hospitais de ensino; Educação superior; Aprendizagem.

Oncology teaching in undergraduate nursing at public institutions courses in Brazil

“…As it is a multidisciplinary area that applies to distinct stages of human development, oncology content can be taught in a fragmented way within the curriculum of general disciplines (16,21) . The analysis of the menus of other subjects in the curriculum of nursing courses found that some mandatory subjects have classes dedicated to the pathophysiology, control, prevention and diagnosis of cancer and/or assistance to cancer patients at different stages of human development.…”

“…These activities are implemented according to the organization of each league, and their actions are based on the university tripod (teaching, research, and extension) aiming to complement the academic education in a specific area (26) . Other strategies under implementation are the research and extension projects that stimulate the education and the scientific production in oncology, aiming to reduce the gaps in academic and professional qualification in this area of knowledge (15,21,27) . Extension projects conducted in clinical practice contribute to the awareness of cancer prevention actions to be carried out with the community (15,21,27) .…”

“…Other strategies under implementation are the research and extension projects that stimulate the education and the scientific production in oncology, aiming to reduce the gaps in academic and professional qualification in this area of knowledge (15,21,27) . Extension projects conducted in clinical practice contribute to the awareness of cancer prevention actions to be carried out with the community (15,21,27) . However, since both academic leagues and research and extension projects are considered extracurricular activities, the access is restricted only to those who have an interest or affinity with the area, in addition to having a number limited of places.…”

Conhecimento de acadêmicos de medicina sobre o câncer de colo de útero e conduta frente aos resultados da colpocitologia oncótica

“…A formação médica no Brasil, passou por mudanças consideráveis nas últimas duas décadas, com a instituição das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina 27 , que prevê a formação de um profissional generalista capaz de atuar na promoção de saúde, na prevenção e no diagnóstico das principais doenças humanas. Entretanto, o estudo de cancerologia não é suprido de maneira satisfatória na maioria das escolas médicas, criando lacunas na graduação, o que, invariavelmente, repercutem na qualidade do atendimento prestado à população, sendo esta dependente do preparo e capacitação desses futuros profissionais [11][12][13]15 . Por esta razão, as instituições de ensino superior do país devem contemplar, em seus currículos, o conhecimento integrado, contextualizado e voltado para a prevenção das doenças neoplásicas, tendo em vista o impacto do câncer na morbimortalidade da população brasileira e mundial 1,2,4 .…”

“…No entanto, os conteúdos de cancerologia ainda são limitados na maioria das escolas médicas, com uma importante parcela dos estudantes considerando insatisfatória a atenção dada para a compreensão das doenças oncológicas na estrutura curricular, o que, por sua vez, repercute na segurança autorreferida pelos discentes quanto às práticas de controle e enfrentamento das neoplasias, comparado a outras doenças comuns 12,13 .…”