Ensino e Aprendizagem de Matemática Através da Resolução de Problemas Como Prática Sociointeracionista

Abstract

ResumoNeste artigo apresentamos uma experiência efetivamente prática e a abordagem do Ensino e da Aprendizagem de Matemática através da Resolução de Problemas, como prática sociointeracionista, desde suas constituições teórica e filosófica à sua prática educacional em um curso do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e ao Emprego, dirigido pelo Instituto Federal de São Paulo -Campus Sertãozinho. Apresentamos um campo de estudo social, histórico e cultural como proposta da Resolução de Problemas, não apenas como uma metodologia de ensino-aprendizagem, mas sim como um campo de estudos que mantém vivo o movimento de ação/reflexão/ação por meio de conceitos e problemas da obra de Vygotsky. Lançamos mão dos elementos da autorregulação e metacognição pelo pensar-em-alta-voz na construção do conhecimento e na constituição da aprendizagem, além de alguns desdobramentos dessa prática no âmbito escolar.Palavras-chave: Ensino-Aprendizagem. Resolução de Problemas. Prática Sociointeracionista. Pensar-em-AltaVoz. PRONATEC. AbstractThis article presents a truly practical experience and the approach of Teaching and Learning Mathematics through Problem Solving, as a sociointeractionist practice, from its theoretical and philosophical constitutions to their educational practice in a course of the Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e ao Emprego headed by Instituto Federal de São Paulo -Campus Sertaozinho. We present a field of social, historic, and cultural studies as proposed by Problem Solving, not only as a teaching-learning methodology but rather as a field of study that keeps alive the move action /reflection/ action and through concepts and problems in Vygotsky´s work. Lay hold of the self-regulatory and metacognition elements by thinking-out-loud in the construction of knowledge and creation of learning and some consequences of this practice in schools.

O processo de ensino-aprendizagem na educação profissional técnica de nível médio: um estudo bibliométrico

“…Nesse sentido, os estudos demonstraram os resultados e as experiências do uso de metodologias ativas no âmbito do ensino técnico. Assim, várias estratégias foram utilizadas como: a aprendizagem baseada em problemas (Aquino Filho et al, 2019;Leal Junior & Onuchic, 2015;Magalhães & Pereira, 2019); jogos digitais e educacionais (Amorim et al, 2016;Leôncio et al, 2019;Pommer & Lopes, 2019); B-learning (Santos & Ribeiro, 2018a); sala de aula invertida (Frota, Lima & Silva, 2019); e hipermídia (Santos & Ribeiro, 2018b).…”

“…Os resultados dos estudos sobre as metodologias ativas no ensino técnico demonstraram que essas metodologias proporcionaram um avanço na aprendizagem dos Research, Society and Development, v. 9, n. 11, e84091110649, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i11.10649 alunos e se mostraram úteis para um maior engajamento dos estudantes. Nos estudos sobre a abordagem baseada em problemas (ABP), verificou-se um avanço significativo no desenvolvimento dos estudantes e suas aprendizagens, contribuindo com a formação dos envolvidos e possibilitando um melhor contato com a realidade ao entorno (Aquino Filho et al, 2019;Leal Junior & Onuchic, 2015;Magalhães & Pereira, 2019). Já a metodologia de jogos possibilitou aos estudantes uma aplicação e fixação do conhecimento adquirido, bem como uma conexão com a própria realidade, alunos mais motivados em participar das aulas, diminuição da desistência e da reprovação nos anos iniciais (Amorim et al, 2016;Leôncio et al, 2019;Pommer & Lopes, 2019).…”

“…Research, Society andDevelopment, v. 9, n. 11, e84091110649, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i11.10649 Um diferente foco também percebido em alguns trabalhos foi a verificação da aprendizagem dos alunos e o ensino no contexto uma disciplina do curso técnico. Nesse enfoque, a aprendizagem e o ensino no contexto da matemática foi tratado por quatro estudos, apresentando resultados da abordagem baseada em problemas, de propostas de ensinoaprendizagem e de programa de apoio pedagógico (Emmel & Costa, 2019;Hartmann & Maraschin, 2018;Leal Junior & Onuchic, 2015;Pontes, 2019). Outras disciplinas também serviram de contexto para os estudos de ensino-aprendizagem como: Física, Química, Língua Espanhola, Língua Inglesa, Geometria, História e Artes.…”

Equações Lineares no Ensino Médio: uma proposta didática por meio da Resolução de Problemas

“…Leal Junior e Onuchic (2015) justificam o uso da Resolução de problemas como uma metodologia para ensinar matemática baseados no fato de que o problema "[...] inicia e fomenta a construção e a formação de um novo conceito matemático, por meio de sua produção ativa e da constituição da Matemática através da sua prática' ' (p. 958-959). Logo, os estudantes passam a ter um papel ativo na construção dos saberes, e os professores são os mediadores desse processo.…”

“…Nessa perspectiva, a Resolução de Problemas passa a ser uma atividade importante para os alunos uma vez que "a criatividade atua como uma potência inerente aos agenciamentos e aos acontecimentos no pensamento dos estudantes, que ao se depararem com os problemas, buscarão meios para resolvê-los'' (LEAL JUNIOR;ONUCHIC, 2015, p. 960). E, ainda, outro ponto que os autores destacam nesse processo é a "invenção, a qual [...] Nesse processo, o professor tem um papel importante a desempenhar, pois deve estimular seus alunos em sala de aula, proporcionar formas diferenciadas de conhecimento tornando os alunos mais independentes.…”