Entre Plataformas, ODAs e Protótipos: Novos multiletramentos em tempos de WEB2

Abstract

RESUMO: Neste artigo, buscamos discutir e contrastar diferentes dispositivos e tipos de materiais didáticos digitais, segundo critérios pautados nos conceitos de paradigma da aprendizagem curricular e paradigma da aprendizagem interativa (LEMKE, 2010), tais como ODA (OED) e seus repositórios ou referatórios, gamificações, livros didáticos digitais interativos (LDDI) e protótipos de ensino. Diferentemente dos materiais impressos, esses materiais digitais são enfocados como uma contribuição na direção de um webcurrículo, que combina o currículo da letra e do impresso aos multiletramentos e novos letramentos contemporâneos. PALAVRAS-CHAVE: Materiais Didáticos Digitais, Webcurrículo, Novos Letramentos, Multiletramentos ABSTRACT: In this article, we aim to discuss and contrast different devices and types of digital didactic material, according to criteria based on the concepts of curricular learning paradigm and interactive learning paradigm (LEMKE, 2010)

Oralidade, ensino de língua portuguesa e formação do professor

“…A hipótese é de que, no processo de elaboração e implementação curricular que se começa a construir a partir dos anos 1980 no Brasil, é o estatuto escolar do saber que se reconfigura -a oralidade deixa de ser unicamente o instrumento de ensino de outros componentes curriculares (embora essa função possa se manter suposta), mas o próprio objeto de ensino e de estudo, o conteúdo ou o saber escolar central em jogo. Com esse estatuto renovado, os gêneros orais, em sua relação complexa com a escrita e com outros sistemas semióticos (outras linguagens), como ocorre no caso dos gêneros televisivos e dos gêneros digitais (ROJO, 2017), passam a pressionar a reconfiguração das próprias práticas de ensino e a geração potencial de novas práticas.…”

O agir docente e suas implicações na construção do objeto de ensino: entre o prescrito e o real da atividade

“…Em uma sequência de atividades didáticas implementadas, podemos construir uma visão geral dos conteúdos e tomadas de decisão do professor segundo os critérios pautados em: a) critérios do paradigma da aprendizagem curricular da perspectiva clássica tradicional que enfatizam os Nascimento e Silva -O agir docente e suas implicações na construção do objeto de ensino Calidoscópio -v. 17, n. 1, janeiro-abril 2019 103 letramentos da letra ou do impresso e os gêneros discursivos da tradição e do cânone; b) critérios do paradigma da aprendizagem interativa pautado nos objetos de aprendizagem digitais (OAD) que combinam o currículo da letra e do impresso aos multiletramentos e novos letramentos contemporâneos (Lemke, 2010;Rojo, 2017).…”

“…Tomando o conflito como um possível desencadeador do processo de desenvolvimento, propomo-nos a investigar as tensões e conflitos vivenciados por professores participantes das diferentes etapas da sequência de formação no contexto da disciplina Gêneros Discursivos/Textuais e Práticas Sociais -da área de concentração Linguagens e Letramentos, no Profletras. A proposta dessa disciplina fundamenta-se no conceito de gêneros (Bakhtin/Volochinov, 1992), nas propostas da engenharia didática (Dolz, 2016) e nas possibilidades práticas abertas sobre o paradigma de aprendizagem interativo (Lemke, 2010;Rojo, 2017). Pretendemos refletir sobre o trabalho de uma professora de Língua Portuguesa no percurso de formação como orientanda da docente dessa disciplina, no trabalho de planejamento de sequência didática e posterior implementação em sua escola de origem.…”

Escrita, ensino de língua portuguesa e formação do professor

“…Nesse desafio -relativo ao estilo de mediação didática -, o que está em jogo é a centralidade da produção do aluno no percurso didático, não apenas como elemento de diagnóstico (o que é sempre pertinente) nem como pretexto para a construção de meta-discurso sobre o objeto de estudo, mas como o motor constante e contínuo do processo. Em outros termos, o que se busca é promover o acesso dos jovens a uma multiplicidade significativa de textos e práticas de produção escrita em relação complexa com outros sistemas semióticos (outras linguagens), suportes (v. JORDÃO; NONATO, 2018) e práticas de produção multimodais, como ocorre no caso da produção semiótica em ambiente digital (ROJO, 2017).…”