Resumo: Este trabalho apresenta uma reflexão sobre os gestos profissionais de ensino nos movimentos observáveis do professor ao transformar um objeto a aprender em um objeto ensinado. Portadores de significação e vistos pela ótica da atividade coletiva (BRONCKART, 2006), os gestos didáticos fundadores (SCHNEUWLY, 2000) se integram no sistema social da atividade educacional e se enquadram nas regras e códigos convencionais estabilizados pelo complexo sistema em que se situam as atividades educacionais que constituem a cultura escolar. Entretanto, emergindo dessa complexidade, a ação do professor em uma situação particular de ensinar desenvolve gestos didáticos específicos que nos ajudam a compreender o modo pelo qual se dá a transformação do objeto de ensino que é regulado por esses gestos. A análise empírica do trabalho recai sobre o trabalho desenvolvido por uma professora de português da educação fundamental ao materializar a transposição didática de um objeto social -a carta do leitor. Palavras-chave: Objeto de ensino; Transposição didática; Gestos profissionais.

RESUMO:A revisão crítica dos procedimentos de avaliação deve constituir uma instância destinada a melhorar a qualidade das aprendizagens que ocorrem na interação de um professor com seus alunos, centrando-se fundamentalmente em suas capacidades, competências, interesses e aptidões, o que faz dessa avaliação uma parte integral e natural da aprendizagem. A avaliação como um processo integrado à aprendizagem alia-se às perspectivas da pesquisa-ação, o que implica entender o ensino como um processo contínuo, em espiral, de ação-observação-reflexão-nova ação, perspectiva que considera a interação humana e a intervenção social presente em todos os processos formativos como processos de busca permanente e de construção coletiva. Considerando que, em relação à linguagem, aprender a ler e a produzir textos demanda aprendizagem de operações linguageiras necessárias para o desenvolvimento de capacidades de linguagem (DOLZ & BRONCKART, 2002), o presente artigo procura contribuir para mudar a atual cultura avaliativa mediante uma proposta de avaliação formativa (PERRENOUD,1999), na qual o processo de mediação e de formação propicie a mobilização de capacidades de ação, discursivas e linguístico-discursivas dos aprendizes e, dessa forma, possa ser apreendido pelo professor e reconhecido pelo aluno. Assim, toma-se o conceito de capacidade para diagnosticar e monitorar as dificuldades e obstáculos à aprendizagem. A partir daí, o olhar investigativo, a prática reflexiva e os registros do professor guiam o processo de evolução do aluno e a constituição de objetivos de ensino para propiciar aprendizagem da leitura, compreensão, interpretação, produção e transposição para outras situações de comunicação que vão além daquelas enfocadas na sala de aula. Aponta-se a utilização da ficha de avaliação (DOLZ, GAGNON, TOULOU, 2008) como instrumento de mediação entre o processo de avaliação formativa e os processos de reflexão e refacção individual, entre os pares e coletiva da produção escrita, a partir dos objetos apontados sobre um gênero textual. Palavras-chave: avaliação; interacionismo sociodiscursivo; capacidades linguageiras. ABSTRACT:The critical review of assessment procedures must constitute a practice aimed at improving the quality of learning which occurs within the interaction of professors and their students. For doing so, such a practice should focus on the students' skills, interests and aptitudes, turning the assessment process into a natural and integrating part of the whole learning system. So, when the assessment aspect is linked to learning, the perspective of action-research happens and it implies the understanding of teaching like a continuous process, like in a circle, based on 'action-observation-reflection-new action'. This is a perspective that considers the presence of human interaction and social intervention in all formative processes, for instance, the processes of constant search and collective construction. Considering that, when the subject is related to language, learning to read and to write texts deman...

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RESUMO: O objetivo do trabalho é o de apresentar reflexão sobre os dados distribuídos em três conjuntos: a) a transposição didática de gêneros; b) a relação entre distintos instrumentos utilizados por professores com sequência didática, os saberes e as capacidades docentes; c) o estilo singular da ação docente no gênero da atividade. Na perspectiva do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 2008;DOLZ, 2009), buscamos reconhecer como o gênero da atividade educacional (FAITA, 2004) é moldado na ação do sujeito em um contexto educacional específico, assim como os modos pelos quais o estilo do professor entra em relação com os gestos fundadores do métier profissional. A premissa que norteia a reflexão é a de que profissionais da educação podem estar mobilizando recursos verbais e não verbais que não podem ser negligenciados pelo formador, uma vez que podem estar trazendo implicações com novas ferramentas de ensino e aprendizagem. PALAVRAS-CHAVE: objetos de ensino; transposição didática; gêneros textuais. RESUMEN: El objetivo de este trabajo es presentar una reflexión sobre los datos distribuidos en tres conjuntos: a) la transposición didáctica de géneros; b) la relación entre distintos instrumentos utilizados por profesores con secuencia didáctica, los saberes y las capacidades docentes; c) el estilo singular de la acción docente en el género de la actividad. En la perspectiva del interaccionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 2008;DOLZ, 2009), buscamos reconocer cómo es moldeado el género de la actividad educacional (FAITA, 2004) en la acción del sujeto en un contexto educacional específico, así como los modos mediante los que el estilo del profesor entra en relación con los gestos fundadores del métier profesional. La premisa que dirige la reflexión es la de que profesionales de la educación pueden estar moviendo recursos verbales y no verbales que no pueden ser dejados de lado por parte del formador, una vez que estos pueden resultar en implicaciones con novas herramientas de enseñanza y aprendizaje. PALABRAS-CLAVE: objetos de enseñanza; transposición didáctica; géneros textuales.ABSTRACT: The aim of this study is to present a reflection on data distributed in three different sets: a) the didactic transposition of genres; b) the relationship among different instruments used by teachers with didactic sequence, teaching knowledge and capacities; c) the teaching action singular style in activity genre. Through the perspective of socialdiscursive interactionism (BRONCKART, 2008;DOLZ, 2009), we seek to recognize how the educational activity genre (FAITA, 2004) is subject action shaped in one specific educational context, as well as the ways the teacher style works in relation with sedimented gestures in professional environment. The premise that guides the reflection is that educators can be mobilizing verbal and non-verbal resources which cannot be neglected by the teacher educator, since they may bring implications with new teaching/learning tools. KEYWORDS: teaching objects; didactic transposition; textual genre...

RESUMOTomando como princípio as condições de produção e modalidades de interpretação da atividade humana, o papel da ressignificação, recontextualização e retextualização dos enunciados na cadeia dialógica das enunciações humanas e, por estarmos atentos às questões que envolvem o intercâmbio social e a interação verbal (BAKHTIN, 2003(BAKHTIN, [1979), concebemos o ensino de línguas como um processo pedagógico consolidado somente a partir do momento em que ocorre a didatização dos gêneros de texto/discurso por meio de sequências de atividades didáticas SCHNEUWLY, 2004; idealizadas pela modelização dos gêneros e que levem em consideração os aspectos contextuais, as situações de ensino e o nível de escolaridade ao qual se destina. Nessa perspectiva, cabe a cada Secretaria de Ensino elaborar um currículo base de conteúdos relacionados, não só à disciplina, mas aos aspectos gerais dos gêneros, para, assim, tornar claro quais conteúdos mínimos devem ser levados em consideração na elaboração do plano de trabalho docente. Neste trabalho, objetivamos apresentar uma proposta curricular elaborada por uma Secretaria da Educação Municipal com base no trabalho realizado pelos Assessores pedagógicos que, a partir das ações desenvolvidas, perceberam que apontar as dimensões ensináveis dos gêneros pode ser o caminho para que mudanças no ensino-aprendizagem da Língua ocorra.Palavras-chave: Gêneros Textuais; Organização Curricular; Ensino Fundamental I INTRODUÇÃODiscutir e elaborar Currículo Escolar pressupõe momentos de interlocução entre os sujeitos envolvidos -especialistas acadêmicos, gestores e docentes. Sua constituição emerge da necessidade de fornecer aos professores informações concretas sobre: os objetivos visados para o ensino, a delimitação das dimensões dos saberes de referência, o conjunto dos recursos que poderão ser transformados em conteúdos potenciais de ensino a serem mobilizados nas atividades escolares e as capacidades de linguagem dos alunos que norteiam a progressão temporal e sequencial dos conteúdos.Para o cumprimento de tais finalidades é imprescindível considerar que uma Proposta Curricular não se caracteriza somente pelo elenco de conteúdos escolares, mas como um processo em que há tomada de decisões assumindo posicionamentos acerca da concepção de homem, sociedade e educação escolar que se pretende constituir. Nessas assertivas há o delineamento de posturas que subjazem dos embasamentos e das concepções teóricas que direcionam acerca do que ensinar, como ensinar e para quem ensinar.