Entretecendo vozes na (re)escrita de diários reflexivos de professores de línguas em formação inicial

Abstract

Resumo: Ancorados na Análise do Discurso de linha francesa em sua interface com a Linguística Aplicada, este trabalho se propõe analisar o processo de (re)escrita de diários reflexivos produzidos por professores em formação inicial, no estágio supervisionado de língua inglesa, a partir das intervenções feitas pela professora supervisora. Parte-se do pressuposto de que tal processo se orienta pela alteridade, isto é, pelo jogo de imagens (de si, do outro, da escrita etc.) que inevitavelmente se estabelece nos contextos enunciativos. Nesse sentido, por meio de um gesto de leitura que leva em conta a opacidade da linguagem e a heterogeneidade dos sujeitos, interessamnos investigar não somente os recursos linguístico-textuais utilizados pelos sujeitos na reformulação de seus textos, mas sobretudo as representações que os professores em formação inicial fazem acerca desse gênero e que incidem na organização de seus dizeres e na mobilização de vozes oriundas de diferentes regiões discursivas. Por fim, propomo-nos também problematizar a relevância do gênero diário reflexivo na formação do professor e o papel da escrita como instrumento formador. Palavras-chave: Produção escrita. Representações. Formação de professor.Abstract: Based on the articulation of French Discourse Analysis with Applied Linguistics, this work aims at analyzing the process of (re)writing of reflexive diaries produced by teachers in initial formation, in the context

Interlíngua no processo de aprendizagem do português brasileiro na modalidade em Tandem utilizando o aplicativo Hello Talk

“…O instrumento diário reflexivo funciona como uma ferramenta de autoavaliação para professores em formação no período da prática supervisionada e seria de grande relevância para a experiência do projeto disciplinar, não apenas por seu caráter de autoanálise e conscientização pedagógica, mas principalmente porque os alunos participantes do projeto estavam cursando também a disciplina Estágio Supervisionado I naquele período da graduação. Para Brito (2012), os diários têm sido concebidos como um espaço para: explicitar incertezas e ansiedades de professores em formação, gerando novas ações pedagógicas; produzir uma escrita mais espontânea e natural; promover a autorreflexão e conscientização de ações; registrar experiências (Hila, 2008); compreender a percepção que os sujeitos investigados possuem acerca dos processos cognitivos, sociais e afetivos experienciados no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras (Nascentes, 2008) Brito, 2012, p. 67).…”

Representações discursivas do ‘evento-aula’: escrita e avaliação no estágio supervisionado de língua inglesa

“…Como apontado em trabalhos anteriores (Fairchild, 2010;Brito 2012aBrito , 2012b), a necessidade de manter perante o interlocutor uma imagem positiva de si pouco contribui para o posicionamento crítico e para a problematização da prática, fazendo do processo de escrita espaço para mera prestação de contas.…”

Estágio Supervisionado de Língua Inglesa como espaço de (trans)formação de professores

“…Para o desenvolvimento dos estágios, apoiamo-nos nos estudos em Linguística Aplicada (CELANI, 2010;LEFFA, 2001), que postulam a linguagem como prática ideológica-social e política, sempre situada, a fim de abordar discussões sobre letramentos (MATTOS, 2013; SAITO; SOUZA, 2011), uso de tecnologia nas aulas de LI (WARE; LIAW; WARSCHAUER, 2012; WARSCHAUER; WHITTAKER, 2002), relação linguagem, identidade e poder (URZÊDA-FREITAS, 2012), gêneros textuais (BEATO-CANATO;CRISTOVÃO, 2014;CRISTOVÃO et al, 2010), dentre outros. Esse escopo teórico nos permite pensar os Estágios Supervisionados como momentos de diálogos, de desnaturalização de sentidos cristalizados, de questionamentos acerca da ilusão de completude que comumente atravessa os discursos sobre a prática pedagógica (BRITO, 2012a(BRITO, , 2012b(BRITO, , 2014.…”