Entrevistas com profissionais como atividade de ensino-aprendizagem desejável na formação do psicólogo

Abstract

ResumoO objetivo deste estudo foi o de refletir sobre possíveis interações de atividades de ensino-aprendizagem, especialmente entrevistas feitas com psicólogos sobre sua profissão, com concepções de alunos sobre sua futura profissão de psicólogo(a). Foram analisados questionários, respondidos pelos alunos no início e no final de seu contato com a disciplina, transcrições de entrevistas com psicólogos realizadas pelos alunos e comentários escritos que eles fizeram sobre as entrevistas. Procurou-se, a partir daí, delinear possíveis contribuições das entrevistas na construção de imagens dos alunos sobre a profissão. A análise do conjunto de informações indica que as entrevistas e a reflexão orientada sobre elas podem contribuir para a construção de uma imagem do psicólogo mais próxima de alguém que realiza ações profissionais significativas, ao mesmo tempo que propiciam aos alunos acesso a informações sobre possibilidades de atuação antes desconhecidas, constituindo-se em atividade relevante em sua formação. Palavras-chave: Formação do psicólogo; ensino de Psicologia; profissão; concepções de alunos de Psicologia. Interviewing Professionals as a Desirable Teaching-Learning Activity for Psychology Students AbstractThis investigation led to reflections about the possible interactions of some teaching -learning activities (in particular, the student's activity of interviewing professionals working in different areas of application) with students' conceptions about their future profession as Psychologists. The analysis was based on questionnaires answered by the students at the beginning and at the end of the course, transcriptions of the interviews they made and their written comments on these interviews. An outline of the possible contributions of the interviews to the students' constructing of images about profession is presented. The interviews possibly contributed to the constructing of a conception about a professional, revealed at the end of the course, in which he/she is seen as someone who leads significant professional actions; they may also bring to the students a varied set of information regarding new possibilities of future professional actions and could be considered a relevant teaching -learning activity for psychologist's academic formation.

A profissão de psicólogo no Rio Grande do Norte

“…Nas quatro décadas que nos separam desse momento, um considerável número de estudos focalizando diversos aspectos profissionais foi produzido, desde o paradigmático trabalho de Mello (1975), até os estudos nacionais promovidos pelo Conselho Federal de Psicologia [CFP] (1988,1992,1994,2001), passando por estudos regionais de caráter geral (Sindicato dos Psicólogos no Estado de São Paulo [SPESP] & Conselho Regional de Psicologia-6 a Região [CRP-06], 1984;CRP-06, 1995) ou sobre aspectos específicos ou áreas da profissão (Bastos, 1990;Bastos & Martins, 1989;Bettoi & Mathias, 2002;Carvalho, 1984;Carvalho & Kavano, 1982;Figueiredo, 1989;Mello, 1989;Rosemberg, 1983Rosemberg, , 1984Zanelli, 2002).…”

Estudio comparado de los estilos de enseñanza del profesorado universitario de ciencias sociales de España y Brasil

“…En consecuencia, si las políticas de enseñanza universitaria determinan la necesidad de una convergencia, se debería actualizar y unificar los modelos de competencias docentes en función de los nuevos roles que le exigen los procesos educativos, centrándose en el proceso de aprendizaje del estudiante (Castro et al, 2012). Por otro lado, habría que asumir y desarrollar un amplio conjunto de competencias genéricas en la formación de los futuros profesionales, especialmente en el sector de la enseñanza (González y Wagenaar, 2003), haciendo inevitable una profunda renovación del cómo abordar la docencia universitaria y el rol que el docente debe asumir ante los nuevos desafíos (Bettoi y Simão, 2002;Cabalín, Navarro, Zamora y San Martín, 2010;Rodríguez-Hoyos, Calvo y Haya, 2015), convirtiendo a las instituciones de Educación Superior en centros de desarrollo profesional y social más ajustados y adaptados a las exigencias y demandas de su entorno.…”

Formação em Psicologia no Brasil: um perfil dos cursos de graduação

“…Em 1999, após três anos de debates com instituições de ensino superior e entidades profissionais, a Comissão apresenta uma minuta de resolução com as Diretrizes Curriculares para a Psicologia (Yamamoto, 2000). Grosso modo, a estrutura dessa minuta permanece na versão definitiva aprovada em 2004 através da Resolução n° 8, de 12/05/2004 (Brasil, 2004b (Calais & Pacheco, 2001;Dias, 2001;Matos, 2000;Medeiros, 1989;Mello, 1989), a formação científica ou formação para pesquisa (Matos, 1988;Natário, 1999;Pfromm Netto, 2007), a formação complementar e/ou extrauniversitária (Langenbach & Negreiros, 1988), o estágio acadêmico , as metodologias de ensino e de supervisão (Bettoi & Simão, 2002;Kodjaoglanian et al, 2003;Silva, 2004), a formação docente (Noronha, 2003) ou a relação entre graduação e pós-graduação (Gomes, 1996;Yamamoto, 2006). Além disso, questões éticas, políticas e epistemológicas, tais como aquelas representadas pelos dilemas formação técnica versus crítico-reflexiva, científica versus profissional, generalista versus especialista, predominantemente clínica versus pluralista, unidisciplinar versus multi/interdisciplinar, histórica versus contemporânea, elitista versus socialmente comprometida e voltada para indivíduos versus voltada para a coletividade, têm sido debatidas (Achcar, 1994;Bastos & Bock, 1997;Duran, 1994;Ferreira Neto, 2004;Francisco & Bastos, 2005;Gomide, 1988;Gonçalves & Bock, 1996;Martinez, 2003;Patto, 2005;Pereira, 1996;Pfromm Netto, 2007;Witter & Ferreira, 2005;Yukimitsu, 1999).…”