Epistemic Practices and Scientific Practices in Science Education

Jiménez‐Aleixandre, María Pilar; Crujeiras, Beatriz

doi:10.1007/978-94-6300-749-8_5

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“…Many science education researchers tend to use epistemic practices and scientific practices interchangeably as both terms are closely related. Jiménez‐Aleixandre and Crujeiras () conceive scientific practices as generally a part of epistemic practices in the context of science. However, they also note that some scientific practices, such as measuring quantities or following procedures, are not necessarily epistemic.…”

Section: Scientific Literacymentioning

confidence: 99%

“…The important distinction is that epistemic practices deal with the epistemic nature of science, such as how scientific knowledge is generated through a collective human enterprise. In their study, Jiménez‐Aleixandre and Crujeiras () propose three important epistemic practices of science that include investigation, argumentation and explanation/modelling. First, the practice of investigation encompasses more than the use of scientific apparatus to conduct experiments, and includes also the planning and design of an empirical investigation in the context of a purposeful inquiry.…”

Section: Scientific Literacymentioning

confidence: 99%

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STEM literacy or literacies? Examining the empirical basis of these constructs

Tang

Williams

2018

Review of Education

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The term ‘STEM literacy’, while often used as a slogan for the goal of STEM education, is open to multiple interpretations and used without much research evidence to support its validity. The purpose of this paper is to review the research literature in science, technology/engineering and mathematics education to examine how literacy in each respective discipline has been defined, conceptualised and studied. The literacies across the disciplines are then compared to identify similarities and differences in order to determine on what basis these literacies can be conceptualised collectively, or not. Based on the similarities found in several language and thought processes of the disciplines, we conclude that there is presently a research basis for postulating a unitary STEM literacy that reflects the shared general capabilities required in all the STEM disciplines. At the same time, there are also substantial differences that support the retention of the existing literacy constructs (i.e., S.T.E.M. literacies) to reflect the specific linguistic, cognitive and epistemic requirements found in each disciplinary area. This distinction from the singular STEM literacy is necessary to highlight the skills and practices that are unique to each particular discipline, and therefore not applicable in all the other disciplines. Given the haphazard rhetoric regarding STEM education, what STEM literacy comprises requires analysis and clear articulation that is framed by literacy research and scholarship in each STEM discipline.

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Section: Scientific Literacymentioning

confidence: 99%

Section: Scientific Literacymentioning

confidence: 99%

STEM literacy or literacies? Examining the empirical basis of these constructs

Tang

Williams

2018

Review of Education

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“…Como a investigação constitui uma prática central na construção do conhecimento científico (Jiménez-Aleixandre, & Crujeiras, 2017;Osborne, 2016;Scarpa, Sasseron, & Silva, 2017), uma abordagem didática que oportuniza a apropriação das práticas epistêmicas é o ensino por investigação (Kelly, & Licona, 2018).…”

Section: O Ensino Por Investigação E a Aprendizagem Epistêmicaunclassified

A Importância da Autonomia dos Estudantes para a Ocorrência de Práticas Epistêmicas no Ensino por Investigação

Silva¹,

Gerolin

Trivelato³

2018

RBPEC

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Neste trabalho investigamos a relação entre a autonomia dos estudantes para tomar decisões referentes às transformações do conhecimento ao longo do processo investigativo e seu engajamento com práticas epistêmicas numa atividade de ensino baseado em investigação. Partimos das hipóteses de que os momentos com maior diversidade de práticas epistêmicas estariam associados às transformações performadas pelos alunos ao longo do processo investigativo, e que os mesmos momentos teriam alto grau de autonomia dos estudantes. Como procedimento, mapeamos a ocorrência de práticas epistêmicas nas interações discursivas de dois grupos de estudantes ao longo de uma atividade de ensino por investigação sobre dinâmica populacional. A partir desse mapeamento, identificamos os episódios com maior diversidade de práticas epistêmicas e, nestes, analisamos as interações discursivas buscando caracterizar a situação didática que promoveu essa maior diversidade. Nossas análises revelaram que os dois grupos de estudantes conduziram suas investigações de formas distintas, realizando as transformações do conhecimento (dado → evidência → padrão/modelo → explicação) em diferentes momentos e de maneira não-linear. Também tivemos evidências que os momentos de transformações ao longo do processo investigativo eram constituídos por processos de construção de consenso e de decisão. Com apenas uma exceção, a proposição da ação que se converteu em consenso nos grupos fora feita por estudantes, o que revelou que atuavam com autonomia nesse processo. Concluímos que a ocorrência de uma maior diversidade de práticas epistêmicas se relacionou com os momentos de transformações do conhecimento e com contextos investigativos que promoveram a autonomia dos estudantes para conduzir a investigação.

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“…Outras pesquisas estão mais preocupadas com as visões sobre ciência dos professores e estudantes ao se engajarem efetivamente em investigações ou práticas que visam a construção e avaliação do conhecimento, como, por exemplo, modelagem e argumentação (JIMÉNEZ-ALEIXANDRE;CRUJEIRAS, 2017;KELLY, 2008;OSBORNE, 2016;ÖSTMAN;WICKMAN, 2014;SANDOVAL, 2005SANDOVAL, , 2014. Os pesquisadores estão preocupados em entender como a partir de tarefas específicas socialmente contextualizadas o conhecimento epistêmico se desenvolve.…”

Section: Introductionunclassified

De que Conhecimento sobre Natureza da Ciência Estamos Falando?

Mendonça

2020

Ciênc. educ. (Bauru)

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Resumo Neste artigo apresentamos o que entendemos como um conhecimento amplo de Natureza da Ciência (NdC) levando em conta o objetivo do letramento científico para a Educação em Ciências. Esta discussão se mostra especialmente relevante porque há uma divergência de posicionamento na área. Podemos considerar como abordagem integrada de NdC para atingir tal finalidade: a análise pelos estudantes das práticas dos cientistas a partir do uso de estudos de caso da ciência, e a participação dos estudantes nas práticas científicas e a reflexão metacognitiva sobre os processos de justificação e validação do conhecimento. As duas situações são importantes porque capacitam a compreensão do trabalho dos cientistas em si, e o desenvolvimento do raciocínio científico ao aplicá-lo e analisá-lo em contexto. Este entendimento requer uma abordagem de NdC que não desvincula os processos científicos de seus produtos do conhecimento epistêmico envolvido na legitimação deles.

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Epistemic Practices and Scientific Practices in Science Education

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STEM literacy or literacies? Examining the empirical basis of these constructs

STEM literacy or literacies? Examining the empirical basis of these constructs

A Importância da Autonomia dos Estudantes para a Ocorrência de Práticas Epistêmicas no Ensino por Investigação

De que Conhecimento sobre Natureza da Ciência Estamos Falando?

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