Equidad en La Educación Superior

Large-Scale Writing Assessment: Teachers and their Students

“…En las últimas dos décadas se han incrementado en Latinoamérica los dispositivos de enseñanza de la lectura y la escritura académicas en educación su-perior (Molina Natera, 2015), fenómeno que se desarrolla en el marco de procesos más amplios como la expansión de la matrícula (Chiroleu & Marquina, 2017), la creación de mecanismos estatales de acreditación (Lemaitre, 2015) y el desarrollo de dispositivos de apoyo al aprendizaje y acompañamiento estudiantiles con foco en equidad e inclusión (Santelices et al, 2018), así como el desarrollo del campo interdisciplinario de los estudios de la escritura . En este panorama, se reconoce el valor de la escritura como una herramienta que favorece el desempeño académico y la retención (Garrett et al, 2017).…”

Identidad, voz y agencia: Claves para una enseñanza inclusiva de la escritura en la universidad

“…Este aumento no ha significado mayor equidad, ya que se cimenta en una política surgida en dictadura, que desde 1980 habilitó la creación de universidades privadas con mínima regulación y que han absorbido a los estudiantes de más bajos quintiles. Desde el retorno a la democracia, en 1990, las políticas públicas se han concentrado en el aumento de la cobertura dentro de la misma estructura universitaria (Fernández Darraz, 2015), por lo que las universidades de mayor calidad permanecen ampliamente como espacios selectivos de élite, una condición que plantea cuestionamientos desde la justicia social, pero que también impacta sobre la calidad educativa, dada la falta de diversidad (Santelices et al, 2018;Treviño et al, 2014).…”

“…En este contexto, las políticas públicas e institucionales chilenas han implementado mecanismos para diversificar la matrícula en las universidades selectivas, que incluyen bonificación de puntajes y gratuidad para los sectores económicamente más desaventajados (Delisle & Bernasconi, 2018;Santelices, Galleguillos, & Catalán Avendaño, 2015) y la implementación de nuevas vías de acceso inclusivas que, pese a su baja cobertura (Santelices et al, 2018), permiten sortear la principal barrera socioeconómica: la selectividad académica.…”

“…Esta ampliación y diversificación de la educación superior en América Latina ha generado un amplio campo de indagación (Bernasconi & Celis, 2017;Fernández Lamarra & Costa de Paula, 2011). Entre las líneas más productivas de investigación, se encuentran los estudios sobre inclusión y equidad en programas de acceso equitativo, sobre trayectorias de grupos sociales tradicionalmente excluidos, y sobre educación como derecho y bien público (Dias Sobrinho, 2010;Espinoza & González, 2017;Marquina & Chiroleu, 2015;Santelices, Catalán, & Horn, 2018;Treviño, Scheele, & Flores, 2014;Villalobos, Treviño, Wyman, & Scheele, 2017). Estas temáticas surgen con especial interés al estudiar la reproducción de la desigualdad social en el acceso, permanencia y graduación del sistema educativo, en particular, en educación superior.…”

Caracterización y Desempeño Académico de Estudiantes de Acceso Inclusivo PACE en Tres Universidades Chilenas

“…Desde el inicio, los resultados de los modelos e instrumentos de inclusión fueron trasparentados y publicados, lo que hizo posible el crecimiento experimentado en este ámbito por la educación chilena en los últimos años. Así ocurrió, por ejemplo, con la Bonificación del 5% (Grez et al, 1994), los Cupos Supernumerarios (Bravo et al, 2010), los Propedéuticos UNESCO (Gil y Del Canto, 2012;Koljatic y Silva, 2010;Santelices, Catalán y Horn, 2018), el Puntaje Ranking de notas (Gil, Paredes y Sánchez, 2013), y el programa R850 (Faúndez et al, 2017). El año 2014 el estado chileno implementó el Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE) 1 , en base a la experiencia de los modelos anteriores, en especial de los Propedéuticos UNESCO ofrecidos, a partir del 2007, por 16 universidades chilenas (Gil y Rahmer, 2015;Gil, Orellana y Moreno, 2016).…”