Escola Única do Trabalho Pós-Revolução Russa de 1917 e o Trabalho como Princípio Educativo

Leite, Valter de Jesus; Borges, Liliam Farias Porto

doi:10.9771/gmed.v10i3.29014

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“…Na realização de uma análise sistemática primeiramente nas palavras-chave de cada um dos trabalhos selecionados, foi observado que as mesmas expressam o caminho percorrido pelos movimentos sociais do campo em especial o MST, no processo de mobilização, organização da massa e formação destas, em sujeitos de direitos. Tais eventos, podem ser observados nos trabalhos de Ferreira (2018); Costa (2005) Onde em Ferreira (2018), percebemos que a educação do campo emerge de uma das dimensões da educação popular que tem suas origens na pedagogia socialista, que entende o trabalho como processo de formação humana onde as escolas itinerantes do MST, trabalham nesta perspectiva segundo Leite (2017). Leite (2017, p. 207) aponta que:…”

Section: Abordagens Teórico-metodológicounclassified

“…O Pronera foi fruto da organização e mobilização da luta pela reforma agrária, como indica Brandão (2011). Os Sem Terras nos acampamentos careciam de educação, o que é descrito por Leite (2017), devido à grande quantidade de crianças e jovens em idade escolar. Neste movimento, por uma educação do campo, que surgiu inicialmente através da auto-organização dos trabalhadores e estudantes em núcleos setoriais que trabalhavam conhecimentos sobre: memória, cultura e comunicação, apoio e ensino, finanças e estrutura, embelezamento, saúde e bem-estar e por fim o setor agrícola (Leite, 2017, p. 210).…”

Section: Abordagens Teórico-metodológicounclassified

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Abordagens teórico-metodológicas do pronera enquanto política pública: das lutas sociais à autogestão no campo

Biano,

Da Silva,

Ribeiro

et al. 2023

OLEL

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Neste artigo, trazemos análises das principais abordagens teórico-metodológicas adotadas em pesquisas sobre educação do campo localizadas na Plataforma da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), sendo os descritores associados, inseridos no campo de busca, no campo título, para encontrar teses e dissertações que continham os descritores chaves. O objetivo foi identificar nos documentos acadêmicos a dimensão formativa da política pública do PRONERA, com foco no trabalho associado como princípio educativo. Foram localizados 51 documentos, que após organizados tiveram os resumos lidos, sendo selecionados 9 documentos para análise. Encontramos e sistematizamos evidências concretas da materialização de práticas de autogestão/autoorganização e trabalho associado. Assim como práticas de autogestão materializadas descritas nos trabalhos selecionados e analisados. Na interpretação das palavras-chave, resumos e resultados das pesquisas emergiram duas categorias: A Dimensão Formativa do PRONERA enquanto Política Pública; e a Materialização das Práticas de Autogestão.

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Section: Abordagens Teórico-metodológicounclassified

Abordagens teórico-metodológicas do pronera enquanto política pública: das lutas sociais à autogestão no campo

Biano,

Da Silva,

Ribeiro

et al. 2023

OLEL

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“…(MARIANO, 2016, p.75) É importante ressaltar que a discussão acerca da proposta educacional foi estruturada e pensada de maneira mais contundente a partir da criação do setor de educação do MST no Rio Grande do Sul, que segundo Leite (2017), acontece em um momento de expansão a nível nacional do MST, favorecendo as discussões a respeito da educação.…”

Section: Resgatando a Luta Por Uma Nova Forma Escolar: O Mst E A Cons...unclassified

“…Consegue também, principalmente nas escolas situadas nos acampamentos, organizar o ensino com base nos Complexos de Estudo. (LEITE, 2017) É nesse contexto que a experiência dos pedagogos russos é tomada como proposta experimental nas escolas organizadas pelo MST a partir de 2013 e expressa a continuidade da compreensão de que a escola tem o papel fundamental para a construção de uma nova sociedade. No próximo tópico será discutido um pouco desse processo.…”

Section: Resgatando a Luta Por Uma Nova Forma Escolar: O Mst E A Cons...unclassified

“…O mesmo autor chama a atenção, ao discutir a questão do trabalho enquanto princípio formativo na EI, que tal concepção é própria da pedagogia marxiana, pois advém desta, o entendimento de que são os "processos de trabalho que humanizam o homem" (LEITE, 2017, p. 115). Nessa "pedagogia" o trabalho aliado à educação assume papel central na tentativa de superar a desigual divisão entre trabalho manual e trabalho intelectual, configuração que é base da divisão social do trabalho no modelo de produção capitalista (LEITE, 2017).…”

Section: A Concepção Inovadora Do Currículo E Do Ensino Por Complexos...unclassified

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Proposta curricular por complexos de estudo das escolas itinerantes do paraná e base nacional comum curricular (BNCC): uma análise sobre diferentes currículos para a formação escolar

Ferreira¹,

Antônio²

2022

BJDV

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O artigo representa uma análise baseada nos resultados de uma pesquisa de mestrado em educação. A pesquisa desenvolveu uma análise acerca de duas propostas curriculares, tendo como objetivo principal compreender como as propostas dos Complexos de Estudo das Escolas Itinerantes do Paraná e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) se diferenciam como currículo para a formação escolar. O artigo analisa, mais especificamente, os elementos que representam a centralidade do currículo na atual política curricular da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), tomando como base as mudanças no cenário educacional brasileiro. Buscou-se, portanto, a partir destes elementos, contextualizar o cenário sobre o qual se principia a criação da BNCC, para posteriormente compreender a estrutura desta proposta. Como orientação para melhor discutir as questões ora colocadas, partiu-se da seguinte indagação, na qual entende-se como sendo essencial para realização das análises aqui propostas: Como e por que a proposta curricular dos Complexos de Estudo e da BNCC se diferenciam como currículo para a formação escolar? Por isso, o trabalho procura trazer reflexões importantes em relação ao currículo, a partir da análise das especificidades curriculares da BNCC, como representante daquela concepção hegemônica de educação, e a da proposta curricular por Complexos de Estudo, como proposta autônoma e emancipadora das Escolas Itinerantes e também de fortalecimento da Educação do Campo. O trabalho de pesquisa foi realizado a partir do levantamento de dados por meio de pesquisa documental e bibliográfica. Os documentos utilizados como fonte de dados foram: o documento referente à proposta curricular oficial BNCC (2018) dos anos finais do Ensino Fundamental para o sistema educacional brasileiro e o documento Plano de Estudos (2013), que apresenta a proposta curricular por Complexos de Estudo, anos finais do Ensino Fundamental, para as Escolas Itinerantes do MST no Paraná. As análises concluíram que as concepções curriculares e os contextos sociais e educacionais se movimentaram e movimentam, tanto a política curricular de construção da BNCC, como a proposta autônoma dos Complexos de Estudo. Assim, considerou a BNCC representante de uma educação vinculada ao pensamento educacional hegemônico a partir de um ideal de qualidade do ensino que não corresponde às reais necessidades de formação dos sujeitos do campo, como os filhos dos trabalhadores em geral.

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Moisey Mikhaylovich Pistrak: Pedagogia Russa, Educação e Revolução

Barroso

Pereira

Filho

et al. 2020

RSD

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This article deals with Russian Pedagogy, its historical context and the contributions of this movement to the education of the time. Thus, the general objective is to analyze the contributions of Pistrak and his works in the movement called Russian Pedagogy. To this end, a theoretical study was carried out, a bibliographic study centered on the context of ancient Russia and the Pedagogy movement between 1917 and 1932. The focus was the author Moisey Mikhaylovich Pistrak and the school of work. Finally, it was observed that the school of work aimed at the formation of a new socialist society. In this sense, the nature of education, the cultural role of the school of work and the relationship between science and work are the three conclusions drawn by Pistrak on school work. Thus, a more concrete definition of the word work is to have a participation in the student's life and in its social construction, both inside and inside the classroom and science as a generalized and systematized guiding practice of this activity

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Escola Única do Trabalho Pós-Revolução Russa de 1917 e o Trabalho como Princípio Educativo

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Abordagens teórico-metodológicas do pronera enquanto política pública: das lutas sociais à autogestão no campo

Abordagens teórico-metodológicas do pronera enquanto política pública: das lutas sociais à autogestão no campo

Proposta curricular por complexos de estudo das escolas itinerantes do paraná e base nacional comum curricular (BNCC): uma análise sobre diferentes currículos para a formação escolar

Moisey Mikhaylovich Pistrak: Pedagogia Russa, Educação e Revolução

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