Escribir las prácticas: reticencias y resistencias de los profesionales

Chartier, Anne‐Marie

doi:10.36737/01230425.n39.2020.2409

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“…Conforme Chartier (1996, p. 8 Essa luta de narrativas evidencia as modalidades de apropriação, os processos de construção de significado e a articulação entre práticas e representações (CHARTIER, 1996). Dessa forma, conhecer os retratos que circulam nos cotidianos das instituições educacionais permite afirmar a vigilância constante sobre atitudes racistas que são praticadas contra crianças, professoras/es e demais profissionais atuantes nesses espaços.…”

Section: As Representações Dos Docentes Sobre As Questões éTnico-raci...unclassified

As relações étnico-raciais no contexto da educação infantil: uma análise do congresso da associação brasileira de pesquisadoras/es negras/os – COPENE

Santos

Marchiori

Mello

2023

0a6

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Este artigo analisa as relações étnico-raciais no contexto da Educação Infantil por meio dos Anais do Congresso de Pesquisadoras/es Negras e Negros (COPENE) no período de 2000 a 2020, abarcando todas as onze edições do evento. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, do tipo Estado do Conhecimento, que encontrou 77 trabalhos que dialogam com a temática das relações étnico-raciais na E I. Com base na análise de conteúdo, os dados foram organizados em seis temáticas: práticas pedagógicas, escuta das crianças, formação continuada, legislação, literatura e representações docentes. Os resultados indicam a importância da construção de uma Educação Infantil pautada no respeito às diferenças culturais e étnico-raciais, a necessidade de se romper com um currículo eurocentrado e a valorização das vozes das crianças.

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Section: As Representações Dos Docentes Sobre As Questões éTnico-raci...unclassified

As relações étnico-raciais no contexto da educação infantil: uma análise do congresso da associação brasileira de pesquisadoras/es negras/os – COPENE

Santos

Marchiori

Mello

2023

0a6

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“…22 Ibid., p. 55. Esta idea es deudora de los planteamientos de Louis Marin, a quien dedicaChartier, 1996. 23Guillén, 1998, p. 190; Sierra Blas, 2015, op. cit., p. 113; Castillo Gómez, 2002, p. 102.…”

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Representaciones de la escritura epistolar femenina en el marco de la emigración en masa desde Asturias (1880-1936)

Martínez Martín

2023

Cuad. hist.

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Este trabajo surge de la intersección de dos necesidades: la de incluir en el discurso histórico a los sujetos subalternos de la historia y la de prestar atención a las fuentes personales. Por ello, se pone el foco en las mujeres que protagonizaron las migraciones masivas de finales del siglo XIX y el primer tercio del XX, y en las cartas privadas que intercambiaron con sus seres queridos. Correspondencias con las cuales conocer las representaciones de la escritura epistolar a partir de la concepción de las cartas como “representación de una ausencia” así como “exhibición de la propia presencia”. No se olvida el papel jugado por estos egodocumentos como herramientas de representación de las mujeres en el marco migratorio.

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“…En la década de 1990, a las investigaciones psicogenéticas se suman otros campos de conocimiento, en perspectivas congruentes desde el punto de vista epistemológico: en Lingüística (Sampson, 1997;Blanch Benveniste, 1998), en Historia (Chartier R., 1996;Chartier A. M. y Hebrard, 1994), en Sociología y Antropología (Cardona, 1994;Lahire, 2004;Olson, 1998)-. Tales trabajos contribuyeron a redefinir el objeto de enseñanza.…”

Section: Perspectiva Psicogenética: Las Unidades Menores En Situacion...unclassified

Construcción del sistema de escritura bajo dos condiciones didácticas contrastantes en alfabetización inicial con niños que producen escrituras silábicas

Zanotti¹

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El propósito del presente estudio es constatar el efecto de dos condiciones didácticas contrastantes en la construcción del sistema de escritura, una en Perspectiva Psicogenética, (Enseñanza Aproximativa) y otra en Perspectiva Cognitiva (Enseñanza Directa). Seleccionamos dos grupos escolares de primer año de escuelas públicas y suburbanas de la ciudad de Tandil y dos maestras que no cuentan con formación específica en las perspectivas didácticas mencionadas y declaran tener prácticas de enseñanza híbridas o mixtas. Por cada escuela seleccionamos un grupo de cinco niños con edades entre 5 y 6 años con escrituras silábicas. A cada docente y grupo escolar se le asigna una propuesta didáctica de diez clases correspondiente a alguno de los enfoques de enseñanza mencionados. Antes y después de la intervención administramos a cada grupo un pretest y un postest con el propósito de indagar sus conocimientos acerca del sistema de escritura, el conocimiento de letras, el reconocimiento de palabras y las habilidades de segmentación fonológica. Finalizada la intervención comparamos las diferencias entre los resultados del pretest y el postest tomando como variable independiente el nivel de conceptualización de la escritura y las vinculamos con las propuestas e intervenciones docentes llevadas a cabo en cada aula a partir del análisis de un corpus de registros de clase. Los resultados señalan que los niños avanzan en ambas condiciones de enseñanza en cada una de las tareas, validando ambas propuestas didácticas. De este modo afirmamos que la enseñanza directa y explícita de las unidades menores del sistema de escritura -las letras y la conciencia fonológica- no es la única vía para propiciar avances. Los niños también avanzan cuando se favorece la reflexión sobre las unidades menores del sistema de escritura en diálogo con las conceptualizaciones infantiles, cuando se proponen situaciones de lectura y escritura por sí mismos y se favorece la reflexión sobre las relaciones entre lo oral y lo escrito. En un análisis cualitativo de la tarea de escritura constatamos que los niños en condición de enseñanza aproximativa avanzan más en el nivel de conceptualización de la escritura que los niños en condición de enseñanza directa. La intervención aproximativa demuestra asegurar condiciones más favorables para propiciar avances en los niños en la construcción progresiva del principio alfabético. En un análisis cuantitativo, no se encuentran diferencias estadísticamente significativas entre los grupos respecto de los avances entre un test y otro. Sin embargo, en un análisis descriptivo nuestros datos indican que los niños en condición aproximativa avanzan más en la pertinencia de letras en la escritura de palabras, en el reconocimiento y el completamiento de palabras y en la conciencia fonológica, mientras que los niños en condición de enseñanza directa sólo avanzan más en la identificación de letras aisladas. Los resultados muestran de forma contundente que el conocimiento del nombre de las letras no es una información determinante en la comprensión del sistema de escritura y que las actividades de lectura y escritura por sí mismos ayudan a los niños a tomar conciencia de la estructura segmental del habla, prescindiendo de ejercicios de conciencia fonológica. Por último, los datos indican que los niños con escrituras silábicas con valor sonoro convencional tienen un mejor desempeño en todas las tareas respecto de los niños con escrituras silábicas sin valor sonoro convencional, demostrando que el modo en que los niños se desempeñan en las tareas presenta una correlación con el nivel de escritura. Esta tesis se propone contribuir a los debates actuales acerca de la enseñanza de las unidades menores del sistema de escritura.

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Escribir las prácticas: reticencias y resistencias de los profesionales

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As relações étnico-raciais no contexto da educação infantil: uma análise do congresso da associação brasileira de pesquisadoras/es negras/os – COPENE

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Representaciones de la escritura epistolar femenina en el marco de la emigración en masa desde Asturias (1880-1936)

Construcción del sistema de escritura bajo dos condiciones didácticas contrastantes en alfabetización inicial con niños que producen escrituras silábicas

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