Essentials of Chemical Education

Barke, Hans‐Dieter; Harsch, Günther; Schmid, Siegbert

doi:10.1007/978-3-642-21756-2

Cited by 27 publications

(74 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Stumpf's research on the retention capacity in humans showed it would last 90% when obtained by direct experiments and only 50% when acquired through media such as learning videos or multimedia [26]. Information obtained from video or multimedia will also be reduced by 15% after 3 hours and 35% after three days [26]. This study can be a consideration for the development of the next blended learning [27].…”

Section: Fig 2 Percentage Of Metacognition's Indicatorsmentioning

confidence: 77%

“…It showed students have to do some experiment, in all techniques of learning. Stumpf's research on the retention capacity in humans showed it would last 90% when obtained by direct experiments and only 50% when acquired through media such as learning videos or multimedia [26]. Information obtained from video or multimedia will also be reduced by 15% after 3 hours and 35% after three days [26].…”

Section: Fig 2 Percentage Of Metacognition's Indicatorsmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

An Inquiry into Students' Metacognition and Learning Achievement in a Blended Learning Design

Indriyanti

Yamtinah

Muawiyah

2020

Int. J. Emerg. Technol. Learn.

View full text Add to dashboard Cite

The use of technology blurred the borders between classroom learning and online platform as a blended design. This design is appropriately applied in higher education in the fourth industrial revolution era. The study aimed to investigate the progression of undergraduate students' metacognition of blended learning and their achievement in the environmental chemistry course. The study employed a quantitative method. The quantitative method used a quasi-experiment research method. A non-equivalent post-tests group control design was applied. The population was fifty-nine students who enrolled in the environmental chemistry course in the chemistry education department at one of the public universities in Indonesia. Twenty-nine students were randomly selected for experimental class and thirty students in the control class. The experimental class experienced the blended learning environment, while the control class had conventional learning. At the end of the course, both classes measured their metacognition using the Testlet instrument. The Testlet instrument can measure students' cognitive achievement in environmental chemistry courses, also students' metacognition. There is different progress regarding students' metacognition between two groups. However, students' cognitive achievement showed the same trend. This gap is caused by various factors, such as a difference in learning experience and unpreparedness of students in blended learning.

show abstract

Section: Fig 2 Percentage Of Metacognition's Indicatorsmentioning

confidence: 77%

Section: Fig 2 Percentage Of Metacognition's Indicatorsmentioning

confidence: 99%

An Inquiry into Students' Metacognition and Learning Achievement in a Blended Learning Design

Indriyanti

Yamtinah

Muawiyah

2020

Int. J. Emerg. Technol. Learn.

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Hasil penelitian yang menunjukkan pengetahuan metakognitif peserta didik yang dibelajarkan dengan POGIL lebih baik daripada dibelajarkan dengan verifikasi. Penelitian yang dilakukan Barke et al, (2012) menunjukkan bahwa penerimaan pengetahuan tertinggi yaitu sebesar 90%, dengan cara melakukan secara mandiri. Artinya, peserta didik yang belajar dengan melibatkan aktivitas kognitif secara langsung dalam membangun struktur pengetahuan secara mandiri akan memiliki kapasitas penerimaan yang paling tinggi.…”

Section: Pembahasanunclassified

Pengetahuan Metakognitif Siswa sebagai Dampak Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) dan Verifikasi pada Topik Laju Reaksi

Anggarwati

Effendy

Santoso

2020

Jur.Pend.Teo.Pen.Peng.

View full text Add to dashboard Cite

Abstract: Purpose of this research are to identify students’ metacognitive knowledge difference on rate reaction taught by POGIL and verification. Sample of research are students of grade XI Science as a control and experimental group in SMAN 3 Bondowoso. Instruments used are treatment instrument and measurement instrument. The treatment instrument consist of RPP and scenario. The measurement instrument is metacognitive knowledge test consist of 8 questions of declarative knowledge, 7 questions of procedural knowledge, and 6 questions of conditional knowledge. Data analyze using independent samples t-test with SPSS Statistic 24.0. program. The research result show that there’s students’ metacognitive knowledge difference on rate reaction taught by POGIL and verification.Abstrak: Penelitian ini bertujuan mengetahui perbedaan pengetahuan metakognitif siswa yang dibelajarkan POGIL dan verifikasi pada topik laju reaksi. Penelitian dilakukan pada dua kelas XI IPA sebagai kelas kontrol dan eksperimen di SMA Negeri 3 Bondowoso. Instrumen penelitian berupa instrumen perlakuan dan pengukuran. Instrumen perlakuan berupa RPP dan skenario pembelajaran. Instrumen pengukuran berupa soal pengetahuan metakognitif, terdiri dari delapan soal pengetahuan deklaratif, tujuh soal pengetahuan prosedural, dan enam soal pengetahuan kondisional. Analisis data menggunakan teknik independent samples t-test dengan bantuan program SPSS Statistic 24.0. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, ada perbedaan pengetahuan metakognitif peserta didik dari pembelajaran POGIL dan verifikasi topik laju reaksi.

show abstract

“…Iskustvom i nizom pažljivih mjerenja postavljen je prvi zakon termodinamike [3][4][5][6] koji ističe da se unutrašnja energija sustava može promijeniti izmjenom energije između sustava i okoline i to kao toplina (q) ili kao rad (w) ΔU = q + w , (1) gdje Δ označava razliku unutrašnje energije konačnog i početnog stanja sustava. Rad može biti primjerice volumni Od promjene temperature do reakcijske entalpije (širenje plina), električni (u galvanskim člancima), površin-ski (površinska napetost), kemijski (kemijski potencijal) i teško ga je, a ponekad i nemoguće odrediti tijekom kemijskih reakcija koje se ne odvijaju u zatvorenim posudama, već u otvorenim tikvicama, reaktorima, galvanskim članci-ma, u okolišu ili živim stanicama.…”

Section: Uvodunclassified

Od promjene temperature do reakcijske entalpije

2017

View full text Add to dashboard Cite

Ovo djelo je dano na korištenje pod Creative Commons Attribution 4.0International LicenseZavod za fizikalnu kemiju, Kemijski odsjek Prirodoslovno-matematički fakultet, Sveučilište u Zagrebu Horvatovac 102a, 10 000 Zagreb SažetakObjašnjena je razlika i povezanost unutrašnje energije i entalpije sustava te su dani razlozi zašto se prilikom opisa energijskih promjena tijekom kemijskih reakcija primjenjuje promjena entalpije, a ne promjena unutrašnje energije. Detaljno su analizirane energijske promjene u sustavu i promjene fizikalnih svojstava sustava do kojih dolazi uslijed kemijske reakcije. Objašnjen je način određivanja reakcijske entalpije iz rezultata kalorimetrijskog pokusa. Ključne riječi Unutrašnja energija, entalpija, izmjena energije, toplina, kemijska reakcija, nastava kemije KEMIJA U NASTAVIUređuje: Nenad Raos * Prof. dr. sc. Tajana Preočanin e-pošta: tajana@chem.pmf.hr T. PREOČANIN i J. POŽAR: Od promjene temperature do reakcijske entalpije, Kem. Ind. 66 (1-2) (2017) 69−76 70(širenje plina), električni (u galvanskim člancima), površin-ski (površinska napetost), kemijski (kemijski potencijal) i teško ga je, a ponekad i nemoguće odrediti tijekom kemijskih reakcija koje se ne odvijaju u zatvorenim posudama, već u otvorenim tikvicama, reaktorima, galvanskim članci-ma, u okolišu ili živim stanicama. Pri uvjetima stalnog volumena (ΔV = 0) volumni je rad jednak nuli i ako ne dolazi do izvođenja nikakvog drugog rada nad sustavom promjena unutrašnje energije jednaka je izmijenjenoj toplini pri stalnom volumenu i temperaturi:Iz izmijenjene topline pri stalnom volumenu može se odrediti promjena unutrašnje energije sustava. No međutim kemijske se reakcije češće događaju pri stalnom tlaku, a ne stalnom volumenu. Stoga je uvedena nova veličina koja se naziva entalpija, a definirana je izrazomPromjena entalpije sustava jednaka jeUvrštavanjem jednadžbe (1) u jednadžbu (4), uz uvjet stalnog tlaka (Δp = 0) i uvjet da sustav ne izvodi ili se nad njim ne izvodi bilo koji drugi rad osim volumnog rada (w = − p ΔV), dobiva se promjena entalpije sustava koja je upravo jednaka izmijenjenoj topliniProcese u kojima se smanjuje entalpija sustava (ΔH < 0) nazivamo egzotermnim procesima (grč. exo -van), što ukazuje na to da tijekom takvih procesa neizolirani sustav gubi energiju u obliku topline. Egzotermni procesi dešava-ju se i u izoliranim sustavima, no pritom se energija sustava ne smanjuje, a temperatura u sustavu raste.Procese u kojim se entalpija sustava povećava (ΔH > 0) nazivamo endotermnim procesima (grč. endo -unutra), što ukazuje na to da tijekom takvih procesa neizolirani sustav dobiva energiju u obliku topline. Endotermni procesi događaju se i u izoliranom sustavu, no pritom se energija sustava ne povećava, a temperatura u sustavu se smanjuje.Iz jednadžbe (4) vidi se da je vrijednost promjene entalpije sustava bliska vrijednosti promjene unutrašnje energije sustava, odnosno da se od nje razlikuje za Δ(p V). Vrijednost ΔU može se preračunati iz ΔH uz poznatu promjenu Δ(p V), koja je za idealne plinove jednaka R T Δn, ...

show abstract

Essentials of Chemical Education

Cited by 27 publications

References 0 publications

An Inquiry into Students' Metacognition and Learning Achievement in a Blended Learning Design

An Inquiry into Students' Metacognition and Learning Achievement in a Blended Learning Design

Pengetahuan Metakognitif Siswa sebagai Dampak Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) dan Verifikasi pada Topik Laju Reaksi

Od promjene temperature do reakcijske entalpije

Contact Info

Product

Resources

About