Estilos de Aprendizagem e Ensino a Distância na Perspectiva da Inclusão

Abstract

<jats:p>Este estudo analisa como a Educação a Distância pode, ao reconhecer os estilos de aprendizagem, contribuir para a inclusão educacional. Para isso, foi realizada pesquisa bibliográfica acerca da temática, considerando o período referente aos últimos cinco anos, nas bases de dados Pubmed, SciELO e Google Acadêmico. Constatou-se que os estilos de aprendizagem são importantes instrumentos a serem considerados nos processos de ensino-aprendizagem integrados à modalidade de ensino a distância, sendo esse um instrumento de política pública educacional de democratização de acesso à educação. Assim, articular os diversos estilos de aprendizagem e as propostas pedagógicas no ensino a distância resulta em um processo de viabilização de direitos para os que possuem necessidades educativas especiais ou para os que necessitem desenvolver/estimular outros estilos de aprendizagem, atendendo a políticas voltadas à inclusão educacional. Diante disso, espera-se dos diferentes sistemas de ensino maior atenção no sentido do planejamento contínuo de ações para que seja reforçada a formação continuada dos professores na temática debatida, bem como intervir para que políticas públicas educacionais vigentes, em especial a Educação a Distância, sejam efetivamente acessíveis aos estudantes com necessidades educativas especiais. Palavras-chave: Educação a Distância, Inclusão educacional, Neurociências, Neuroeducação. Learning Styles and Distance Education in the Perspective of Inclusion AbstractThis study analyzes how distance education can, by recognizing learning styles, contribute to inclusive education. A bibliographic research in Pubmed, Scielo and Google Academic databases was done on the topic, considering as the period of investigation the last five years. It was verified that learning styles are important instruments to be considered in the teaching-learning process for distance learning, that being an instrument of an educational public policy for democratic access to education. Thus, considering the different learning styles on pedagogical proposals in distance learning results in a process of making rights available to those with special educational needs or those who need to develop/stimulate other learning styles, taking into account policies aimed to inclusive education.Therefore, it is expected that the different educational systems pay more attention in the planning for continuing education to reinforce the ongoing teachers training with the topic discussed, as well as make sure that existing public education policies, especially for distance education, be effectively accessible to students with special needs. Keywords: Distance learning, Inclusive education, Neuroeducation, Neurosciences.</jats:p>

Formazione continua: indicazioni per l’apprendimento a distanza delle scienze biologiche nella scuola elementare e secondaria

“…Sono fondamentali e rispondono all'essenza dell'educazione della rete digitale, poiché non richiedono una confluenza di RC: 96093 Disponibile in: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/formazione-it/scienzebiologiche insegnanti e studenti nello spazio e nel tempo, e quindi c'è una maggiore flessibilità in questo modello educativo (MOREIRA; HENRIQUES; BARROS, 2020). Affinché queste aule corrispondano a un potente strumento di comunicazione, è fondamentale che siano ben organizzate e strutturate, il che richiede alla comunità di conoscere le sue regole operative e seguirle, in modo che il virtuale-digitale promuova un apprendimento significativo (SOUZA; ARAGON, 2018). Si consiglia di fare in questo ambiente virtuale spazi per ogni attività.…”

“…Questo perché il semplice uso delle interfacce digitali non garantisce di per sé progressi o innovazioni nelle pratiche educative (SOUZA; ARAGON, 2018). Diverse interfacce Social Web sono sottoutilizzate quando i riferimenti adottati replicano ancora quelle pratiche acquisite nel Web 1.0.…”

Continuing education: indications for distance learning of biological sciences in elementary and secondary education

“…They are fundamental and respond to the essence of digital networkeducation, since they do not require a confluence of teachers and students in space and time, and thus there is greater flexibility in this educational model (MOREIRA; HENRIQUES; BARROS, 2020). For these classrooms to correspond to a powerful communication tool, it is crucial that they are well organized and structured, which requires the community to know its operational rules and follow them, so that virtual-digital promotes meaningful learning (SOUZA; ARAGON, 2018). It is recommended that there are spaces in this virtual environment for each activity.…”

Formação continuada: indicações para o ensino à distância das ciências biológicas no ensino fundamental e médio

“…CARRARI; SOUZA; BEHR, 2017). O professor não é responsável apenas pela transmissão de conhecimentos aos seus alunos, pois, nesse momento, deve guiar o processo de aprendizagem do estudante, de forma que este consiga a comunidade conheça as suas regras operacionais e as siga, para que o virtualdigital promova uma aprendizagem significativa (SOUZA;ARAGON, 2018). processo repercute, também, nas relações de proximidade construídas, de forma colaborativa, entre os pares que sustentam os processos de inovação e criação do conhecimento a partir de vias digitais (MOREIRA; HENRIQUES; BARROS, 2020).…”