Estranhos passados encontrados em um museu: a criança e seus olhares sobre o tempo desconhecido

Miranda, Sônia Regina

doi:10.1590/s0101-32622010000300007

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“…Contudo, podemos inferir também que parte dessas aprendizagens sobre o tempo foi se construindo em suas vivências cotidianas, na construção de suas próprias histórias. Como no dizer de Miranda (2010), o tempo e o passado se revestem de um alto grau de abstração e sua inteligibilidade só se faz possível no âmbito da duração da nossa vida subjetiva. Para Cainelli (2006, p. 65), "a questão da temporalidade e da forma como as crianças entendem a passagem do tempo está relacionada com a experiência familiar".…”

Section: A Aprendizagem Da Temporalidade Históricaunclassified

Ensino de História e desenvolvimento do pensamento histórico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

2020

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A pesquisa cujos resultados são apresentados neste artigo teve como objetivo conhecer a apropriação que estudantes do 5º ano do ensino fundamental têm sobre as noções de temporalidade histórica. A investigação contou com apoio de pesquisas que, ao discutirem o ensino de história nos anos iniciais do ensino fundamental, destacam a relevância da articulação entre o desenvolvimento do pensamento histórico da criança e o ensino dos conhecimentos históricos. Foi desenvolvida em uma escola da rede pública municipal na cidade do Jaboatão dos Guararapes, situada na Região Metropolitana do Recife na qual realizamos observações de aulas, entrevista com a professora e aplicação de um exercício aos estudantes. Os dados foram analisados a partir dos referenciais da análise temática, propostos por Bardin (1977) para a análise do conteúdo das comunicações. Os resultados apontaram que os estudantes compreendem o tempo apoiando-se em sua dimensão cronológica e linear e, ainda assim, a sequenciação de fatos depende da presença de elementos concretos e apresentados de forma ordenada. Por outro lado, o entendimento sobre a relação de simultaneidade entre acontecimentos mostrou-se limitado a eventos do tempo presente, sem a percepção da simultaneidade entre fatos do passado. Assim, inferimos que o entendimento sobre a temporalidade histórica estaria em fase inicial de construção, uma vez que a noção de tempo cronológico e linear é predominante na assimilação revelada pelas crianças.

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Section: A Aprendizagem Da Temporalidade Históricaunclassified

Ensino de História e desenvolvimento do pensamento histórico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

2020

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“…Segundo Miranda (2010), "a linguagem museográfica não é neutra e o discurso dela derivado é também um discurso produtor de memórias e de sentidos identitários" (p.375). Nesse sentido, os discursos assumidos por cada instituição revelam uma determinada forma de se compreender o papel que aquele museu assume com a sociedade, em especial, com seus sujeitos visitantes.…”

Section: Introductionunclassified

Crianças nos templos das Musas: mediadores culturais, processos de significação e aprendizagens em museus

Erven¹,

Miranda²

2015

RHHJ

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O objetivo deste artigo é oferecer ao leitor – especialmente aos educadores que atuam em instituições museais e/ou em escolas que buscam explorar o potencial pedagógico existente nos espaços educativos da cidade – reflexões derivadas de uma investigação desenvolvida entre os anos de 2011 e 2013 junto ao Programa de PósGraduação em Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora. Aquela pesquisa dedicou-se a compreender as aprendizagens que se processam em museus buscando qualificar em que medida as instituições museais podem funcionar como espaços potentes no sentido de engendrar práticas pedagógicas múltiplas e criadoras na sala de aula. Por isso pensamos na ambígua relação que se pode focalizar envolvendo crianças se relacionando com o Tempo no interior dos novos Templos das Musas. Priorizou-se a compreensão sobre os processos de significação produzidos por crianças no interior de museus, partindo-se da aposta política na ideia de que, enquanto espaços educadores presentes e/ou possíveis de existir nas cidades, o direito à cidade representa também o direito à cultura da/na cidade e, acima de tudo, o direito à memória.

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“…As relações que a criança estabelece com a família, com a indústria cultural e com os "lugares de memória" 3 demarcam processos de apropriação e de significação do mundo, que geram sentidos muito particulares sobre o passado e sobre a História (MIRANDA, 2010). Isso significa que, anteriormente e paralelamente à escola, a criança realiza práticas de leitura e de escrita, constituindo processos de apropriação e de (re)significação do mundo.…”

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Práticas de leitura e de escrita em História: diálogos com os direitos de aprendizagem em História

Alvim¹

2016

Educ. Foco

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O presente artigo volta-se para um diálogo com os Direitos de Aprendizagem em História, a partir de um esforço reflexivo que busca situar a intrínseca relação entre leitura e escrita e ensino de história. Ao longo do texto, buscamos desenvolver tal argumento em duas direções. Em um primeiro momento, situamos as práticas de leitura e escrita que se realizam fora da escola como importantes referenciais na aprendizagem em história. Em um segundo momento, apontamos para a potencialidade de uma didática da história que tenha como referência as práticas de leitura e escrita de mundo realizadas pela criança. Para tanto, demarcamos a centralidade do procedimento histórico como método didático que, no diálogo com a experiência vivida pela criança, amplia e (re)significa suas leituras e escritas de mundo. Finalizamos o artigo com um diálogo mais direto com os Direitos de Aprendizagem em História a partir de uma perspectiva de História e de Ensino de História que situa a dimensão do conhecimento histórico e do procedimento histórico como ferramentas capazes de promover a (re) significação dos processos de leitura e escrita em história.

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Estranhos passados encontrados em um museu: a criança e seus olhares sobre o tempo desconhecido

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Ensino de História e desenvolvimento do pensamento histórico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

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Práticas de leitura e de escrita em História: diálogos com os direitos de aprendizagem em História

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