This Viewpoint argues that the debates about the future of education and the need to rethink the school model started long before the pandemic crisis. But the situation we are experiencing has accelerated this need and showed that changes are possible. Consumerist trends in education have been accentuated, now with the massive use of digital tools. These trends, which, since the beginning of the twenty-first century, have supported "personalization of learning", can lead to the disintegration of the school. But dynamics of transformation and metamorphosis of the school have also emerged, reinforcing education as a public and common good. The authors seek to enunciate these dynamics that redefine three bases of the school model: the social contract around education, the organizational structure of the school, and the pedagogy of the lesson.

RESUMO O título “Os professores depois da pandemia” chama a atenção para a necessidade de mudanças profundas na educação e no trabalho docente. O texto parte de uma crítica a três ilusões correntes, acentuadas pela resposta à Covid-19, que difundem as ideias de que as aprendizagens acontecem “naturalmente” numa diversidade de tempos e ambientes, de que a escola física vai dar lugar à “escola virtual” e de que a pedagogia pode ser substituída pelas tecnologias. Em alternativa a essas “ilusões”, sublinhamos que a educação implica sempre uma intencionalidade, o que nos conduz a valorizar o papel dos professores na construção de um espaço público comum da educação, na criação de novos ambientes escolares e na composição de uma pedagogia do encontro.

Resumo Escrito com a liberdade do ensaio, este texto percorre, em visão panorâmica, a história da educação nos últimos 150 anos. Escolhemos quatro datas que funcionam como “pretexto” para a argumentação: 1870 - época de consolidação do modelo escolar; 1920 - publicação do livro-manifesto da Educação Nova, Transformemos a escola; 1970 - publicação de duas obras marcantes, A reprodução e Sociedade sem escolas; 2020 - Covid-19 e a maior “experimentação” na história da educação. O ensaio é atravessado por uma interrogação sobre o “fim” da educação ou, melhor dizendo, sobre o “fim” do modelo escolar.

Os textos em que Roland Barthes mais se interrogou sobre o lugar que ocupava no interior das instituições académicas abrem, no campo pedagógico, a possibilidade fantasmática de imaginarmos um tempo em que não vivemos, aquele em que professores e alunos constituiriam, em conjunto e na pluralidade das suas respetivas vozes, uma comunidade de investigadores por vir. Este artigo procura capturar e problematizar a sua reiterada convicção de que a operação fundamental do trabalho académico consiste em experimentar o que ele mesmo apelidou de método de desapossamento, tanto no domínio da investigação como no da docência. Propomo-nos, assim, atravessar sistematicamente os escritos em que Barthes postulou a hipótese de entendermos o ensino como ato eminentemente poético, submetendo a nossa pesquisa a quatro grandes categorias: 1) a Fala, 2) a Escrita, 3), a Leitura e 4) o Viver Junto.

RESUMOo presente artigo tem como objetivo analisar o processo de constituição da temporalidade nos livros didáticos de História contemporâneos, Parte do pressuposto de que este material é um produto complexo, cujo processo de produção está sujeito à intervenção de diversos agentes, integrando uma teia de saberes, valores eperspectivas teóricas, Assim, compreendemos que aconstituição dos conteúdos veiculados no material didático está diretamente ligada aesta teia de saberes múltiplos, próprios do conhecimento histórico científico, Apartir dessa perspectiva, procuramos analisar o livro didático na sua relação com a historiografia moderna e a historiografia renovada, buscando perceber as formas pelas quais a temporalidade histórica é apresentada aos alunos e os valores e sentidos que emergem a partir de dessa apresentação. O artigo apresenta os resultados da investigação das coleções didáticas mais adotadas na cidade de Jniz de Fora, a partir do processo de escolha de livros didáticos do PNLD de 2005, Ofoco analítico concentra-se na análise da relação entre oconteúdo do livro didático e a produção histórica, bem como as relações entre a renovação historiográfica e o perfil das obras didáticas disponíveis para o mercado, Palavras-chave: livro didático, temporalidade, ensino de história, olivro didático em foco num percurso de pesquisa olivro didático de História, em virtude da complexidade que lhe éinerente e que deriva de sua posição como importante artefato da indústria cultural,