Estrategia didáctica activa para mejorar la educación inclusiva en docentes de nivel medio, distrito 09D03C1 de Guayaquil 2021

Abstract

El presente trabajo tuvo por finalidad proponer una guía de estrategias didácticas activas para mejorar la educación inclusiva en docentes de nivel medio del distrito educativo 09D03C1, a partir de la descripción de las principales características que tienen los docentes en el proceso de enseñanza de los estudiantes; analizando el desarrollo de la cultura inclusiva y la forma más adecuada de describir el tratamiento que se realiza con las necesidades educativas especiales. Este estudio se realizó con 71 educadores con un muestreo no probabilístico por conveniencia, con el diseño no experimental-proyectivo, propositivo. La técnica utilizada para recoger la información fue la encuesta y como instrumento se utilizó un cuestionario de 24 preguntas en la escala de Likert validadas por cinco expertos, aplicando la confiabilidad del 87%, con una muestra de diez educadores para analizar las tablas cruzadas en el programa SPSS versión 2.5 y fueron analizados e interpretados, donde los resultados reflejan la necesidad de la inclusión educativa en el contexto educativo. Las estrategias de aprendizaje fueron relacionadas con las políticas y cultura inclusiva de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Llegando a la conclusión que los docentes de la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado y República de Bolivia deben emplear metodologías que le permitan desarrollar en la enseñanza de los estudiantes como el trabajo colaborativo, motivación, habilidades cognitivas, lúdicas para priorizar los conocimientos culturales y tradicionales.

Facilitators of and Barriers to Inclusive Education in the Arab Community of Israel: The Parents’ Perspective

“…), the analysis of the interviews shows that a personal relationship based on respect significantly improves parental participation in the educational process. Students benefit from respectful relationships between home and school, particularly when communication channels remain open [67]. Teaching support for students contributes to the development of their resilience in the face of academic challenges.…”