Estrategias cognitivas de regulación emocional y síntomas de depresión en estudiantes universitarios: diferencias por género y tipo de carrera. Resultados preliminares

Abstract

Existen diferencias de género en la frecuencia de uso de estrategias cognitivas de regulación emocional (EC-RE). Estudios recientes sugieren que el tipo de ocupación que las personas desempeñan posee influencia sobre su estilo cognitivo más allá de su género, por lo que es posible que las diferencias en las EC-RE sean mejor explicadas por el tipo de carrera que por el género. El objetivo de este trabajo fue analizar si el efecto del género sobre la frecuencia de uso de EC-RE se modifica cuando se introduce el tipo de carrera como factor explicativo y analizar si las relaciones de estas estrategias con los síntomas de depresión son similares en ambos tipos de carrera. Se evaluó a un grupo de varones y mujeres que cursaban Psicología e Ingeniería (n=40) en las variables mencionadas. Los resultados indicaron que el tipo de carrera mostró una tendencia a resultar un factor de influencia de mayor capacidad explicativa que el género para la EC-RE rumiación, en el sentido de que los estudiantes de Psicología informaron mayor uso de la rumiación que los de Ingeniería. En ambos grupos de estudiantes, el sentido de asociación entre la rumiación y la depresión fue similar (positivo) aunque no significativo. La rumiación y la distracción resultaron predictores de los síntomas de depresión para toda la muestra.

Academic Performance in Institutionalized and Noninstitutionalized Children: The Role of Cognitive Ability and Negative Lability

“…To ensure learning effectiveness and academic success, children need to manage their emotions and redirect or divert them from complex cognitive functions, such as attention, planning skills, abstract reasoning, and working memory, which are key to the learning process [ 49 ]. Emotion regulation helps children to focus their attention on school tasks, and to process, remember, and/or retain information [ 50 , 51 , 52 ].…”

“…Emotion regulation helps children to focus their attention on school tasks, and to process, remember, and/or retain information [ 50 , 51 , 52 ]. Children may use various strategies to manage their emotions while in the classroom: (i) cognitive re-evaluation (i.e., modifying the evaluation of the situation to influence its emotional impact); (ii) thinking (i.e., focusing attention on one’s own feelings); (iii) emotional expression suppression (i.e., inhibiting the expressive course of an emotion); (iv) distraction (i.e., shifting the focus of attention from the situation to other events) [ 42 , 49 , 53 ]; and (v) emotional management (i.e., changing the perceived ability to cope with the emotional cues associated with specific situations). Other emotion regulation strategies have also been described in terms of their impact on the learning process: (i) emotion recognition (i.e., appropriately associating semantic categories with emotional experiences) [ 54 ]; (ii) tolerance to distraction (i.e., persisting in performing an activity while displacing the experienced emotions) [ 55 ]; and (iii) modification of the valence, intensity, and/or the length of emotional responses [ 54 ].…”