Estrategias de comunicación para potenciar el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) a través de repositorios y metaconectores

Abstract

El propósito de la presente investigación es analizar las aplicaciones educativas de los Recursos Educativos Abiertos existentes en tres repositorios digitales (DAR, CREA, Laboratorio MLearning) y un sistema de indexación de recursos (TEMOA) de las instituciones mexicanas participantes en el proyecto CUDI-CONACYT 2011, para detectar sus ventajas y áreas de oportunidad, así como valorar diversos procesos de comunicación para fomentar el uso de los recursos en los procesos de enseñanza, con el fin de describir estrategias exitosas para lograr un mayor impacto en su uso. La metodología fue exploratoria descriptiva, bajo el paradigma cualitativo. Los resultados indican que las estrategias de organización, de aportación de información y de anticipación, así como de generalización, son implementadas para potencializar el uso de los REA. También señalan que el método de comunicación audiovisual (frente al uso de la comunicación oral) facilita la asimilación de la información; esto como consecuencia del reuso, disponibilidad e información complementaria que ofrece el recurso. Asimismo, se detectó la importancia de integrar la claridad del mensaje y la retroalimentación en el contenido del REA para promover la comunicación eficaz.

Uso de repositórios de recursos educacionais abertos nas práticas pedagógicas: uma revisão sistemática

“…Fonte: elaborado pelos autores/autoras. Na subcategoria SUB1 destacou-se os seguintes trabalhos: melhoras promissoras no desempenho da aprendizagem e diminuição nas taxas de abandono dos alunos (Ruiz-Iniesta et al, 2014); atividades colaborativas são de grande importância nas atividades de aprendizagem com o uso de REA (Coughlan & Perryman, 2015); pouco conhecimento por parte dos professores para integrar REA em seus ambientes de treinamento, observa-se ainda que os professores conhecem os recursos e sabem integrá-los em seu planejamento de aula, porém não tem conhecimento de onde encontrar esses recursos para reulilizá-los (Morales & Montoya, 2014); identificação de fatores que impactam na utilização de REA (fatores positivos e negativos): acessibilidade, relevância e disponibilidade; a relevância entre o conteúdo do recurso e o assunto e/ou programa da disciplina; baixa qualidade, desconhecimento das vantagens, interface complexa; integração e participação dos professores e alunos na elaboração do REA; falta de interação com o REA; falta de conhecimento da existência, vantagens e facilidades dos REA; quantidade de informações no REA e a falta de apoio para a sua aplicação (Tovar Gutiérrez et al, 2014). Os demais resultados referentes a SUB1 analisam o uso de REA específico e/ou repositório, no entanto não apresentam resultados qualitativos que se diferenciem dos que já foram citados acima.…”

Produção científica sobre Recursos Educacionais Abertos

“…Duas iniciativas importantes sinalizaram o início do movimento OER, em 2001(GUTIÉRREZ et al, 2014 (ABELSON, 2008;LANE, 2009;SANTOS-HERMOSA et al, 2012;TOVAR;PIEDRA, 2014;GUTIÉRREZ et al, 2014).…”

A incompatibilidade entre os atributos dos recursos educacionais abertos e as preferências dos usuários como barreira à difusão de inovação

“…Destacam-se, ainda, artigos de desenvolvimento de escalas Pirkkalainen et al, 2017;Rolfe, 2012;Ye et al, 2015); desenhos de pesquisa quaseexperimentais (Allen et al, 2015;Fischer et al, 2015;Hilton III & Laman, 2012;Swirski & Baram-Tsabari, 2015); artigos qualitativos de orientação positivista que buscaram testar de teorias com uso da técnica de adequação ao padrão (pattern matching); análise de conteúdo e análise de discurso (Adnan, Kalelioglu, & Gulbahar, 2017;Chiappe & Arias, 2015;Chiappe, Pinto, & Arias, 2016;Elf, Ossiannilsson, Neljesjö, & Jansson, 2015;Gadd & Weedon, 2017;Guedes, Gonçalves, & Nascimento, 2015;Gutiérrez, Ibarra, & Ramírez-Montoya, 2014;Hennessy, Haßler, & Hofmann, 2015Jimes, Weiss, & Keep, 2013;Jung & Hong, 2017;Masterman, 2016;Pirkkalainen et al, 2017;Ponti, 2014;Suárez, 2016;Thoms & Thoms, 2014;Wharrad, Sanderson-Mann, McCandless, & Riley, 2012;Xia, 2013).…”

“…x x Moe (2015) x x x Alevizou (2015) x Dalsgaard & Thestrup (2015) x x x x Raman, Achuthan, Nedungadi, Diwakar, & Bose (2014) x x x Caro & Piedra (2014) x x Ros et al (2014) x x x Nistal & Fonte (2014) x x x Pirkkalainen, Jokinen, & Pawlowski (2013) x x x Ebner & Schön (2014) x Whyte, Schmid, van Hazebrouck Thompson, & Oberhofer (2014) x x x Toetenel (2014) x x x Dixon & Hondo (2014) x x x Borthwick & Gallagher-Brett 2014x x x Onguko (2014) x x Hilton III, Robinson, Wiley, & Ackerman (2014) x x Thoms & Thoms (2014) x Gutiérrez, Ibarra, & Ramírez-Montoya (2014) x x x x x x Kursun, Cagiltay, & Can (2014) x x L. Xu, Zhang, & Zheng (2014) x x x Kelly (2014) x x x Mtebe & Raisamo,(014b) x x x Atenas-Rivera & Havemann (2014) x 2014x x x x x Ponti 2014x x x Sampson & Zervas 2014x x x x Shwu-Ching & Hung 2014x 2014x x Juhary 2014x x Trgalová & Jahn 2013x Ives, & McGreal (2011) x x x x Abeywardena, Chan, & Tham (2015) x x x Hilton III, Gaudet, Clark, Robinson, & Wiley (2013) x x x Okamoto (2013) x x Palmer & Schueths (2013) x x Deimann & Farrow (2013) x x Comeau & Cheng (2013) x x Millard, Borthwick, Howard, McSweeney, & Hargood (2013) x A. Murphy (2013) x x…”