ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS NO ENSINO DE QUÍMICA: em foco o uso de paródias

Abstract

O ensino de Química, por muitas vezes, é considerado como difícil devido às atividades associadas à memorização de fórmulas, estruturas e conhecimentos que podem desmotivar o aluno no estudo e aprendizagem. Desse modo, os recursos didáticos podem ser utilizados como motivadores do interesse dos alunos pela aula, podendo assim, auxiliar no processo de ensino e de aprendizagem. Nessa perspectiva, a música, sob a forma de paródia, é considerada uma ferramenta relevante em atividades educacionais, tornando-se aliada na construção de saberes. O presente trabalho refere-se a um relato de experiência desenvolvido em 2015 com 28 alunos e 12 professores de Química. A metodologia envolveu a elaboração de paródias por alunos da 3ª série do Ensino Médio, a partir do conteúdo considerado como mais difícil de ser ensinado por professores de três cidades interioranas de Goiás. Observamos que houve receptividade por parte da maioria dos envolvidos na proposta. Desse modo, ressaltamos que ao proporcionar uma aula diferenciada por meio da música parodiada, podemos abranger a discussão de situações cotidianas e envolver diferentes conhecimentos, propiciando assim o estímulo da contextualização e da interdisciplinaridade, contribuindo de maneira eficiente com o aprendizado dos alunos.

Ensino, aprendizagem e o ambiente escolar na abordagem de conceitos de química

“…Pesquisas envolvendo o uso de estratégias de ensino diferenciadas daquelas as quais os alunos estão normalmente acostumados indicam o surgimento de uma melhor interação entre os alunos, o professor e o conteúdo apresentado, havendo mais envolvimento e interesse dos estudantes em aprender (Ferreira, Correa & Dutra, 2016;Silva, Ferreira & Silveira, 2016;Zerger, Melo & Luca, 2016;Damascena, Carvalho & Silva, 2018).…”

Cinco Pistas, Uma Substância: O lúdico como ferramenta na promoção do Ensino de Química

“…Para reverter esse quadro é importante o uso de diferentes metodologias e práticas motivadoras do conhecimento capazes de proporcionar uma maior interação entre professor e aluno, tornar a aula mais cativante e prazerosa, além de dar ao estudante uma posição central e ativa em sala de aula (DAMASCENA et al, 2018;BENEDETTI et al, 2020). O modelo tradicional de ensino, onde o professor é o detentor do conhecimento e o aluno um mero receptor, é considerado um modelo ultrapassado e que não acompanha as mudanças sociais atuais.…”

Estratégias para o ensino de Química remoto: Uma revisão sistemática da literatura

“…Os trabalhos de Santos, Silva, Andrade e Lima (2013), e Fabri e Giacomini (2018) apontam que o ensino de química centralizado na memorização de nomes, fórmulas e aspectos conceituais, não contextualizado, que não prioriza a construção do conhecimento pelo aluno, características da abordagem tradicional de ensinar, não potencializa o processo de aprendizagem e acaba por não promover o desenvolvimento de pensamentos críticos e reflexivos, tornando a química desinteressante, difícil e sem relação com o cotidiano. E durante a pandemia, frente as dificuldades aqui elencadas e utilizando o aporte das tecnologias, uma maneira de minimizar essas dificuldades de ensino-aprendizagem da Química seria a utilização de diversas estratégias didáticas, a fim de aproximar professores e alunos, distanciados pela pandemia, promover participação mais ativa e dinâmica do estudante e criticidade frente aos desafios (Damascena et al, 2018).…”