Estratégias pedagógicas inovadoras compreendidas como metodologias ativas

Stroher, Júlia Nilsson; Henckes, Simone Beatriz Reckziegel; Gewehr, Diógenes; Strohschoen, Andreia Aparecida Guimarães

doi:10.15536/thema.15.2018.734-747.891

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“…As metodologias ativas são importantes para uma aprendizagem efetiva e para a construção da autonomia, trazendo maior aprendizado, interação e socialização (Stroher, Henckes, Gewehr, & Strohschoen, 2018). No presente estudo, constatou-se uma série de percepções positivas (tabela 1) em relação à utilização das metodologias ativas de ensino-Res., Soc.…”

Section: Discussionunclassified

Potencialidades e desafios na aplicação de metodologias ativas no ensino de Fisioterapia: visão discente

Negro-Dellacqua

Carvalho²,

Sá-Junior

et al. 2019

RSD

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The present study aims to analyze some perceptions and suggestions of the academics regarding the application of these methodologies in a Physiotherapy course. The first two levels of the Kirkpatrick model were used, applying devices such as self-assessment questionnaires. The sample consisted of 83 college students. It was concluded that the application of active teaching-learning methodologies facilitates group work and attends to students' expectations of learning about the subject, however, it is necessary to adapt some steps, especially the strategy so that there is no doubt for students in the end of the process.

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Section: Discussionunclassified

Potencialidades e desafios na aplicação de metodologias ativas no ensino de Fisioterapia: visão discente

Negro-Dellacqua

Carvalho²,

Sá-Junior

et al. 2019

RSD

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“…Sabe-se que há também um número significativo de publicações sobre metodologias ativas anualmente, no Congresso Brasileiro de Ensino em Engenharia (COBENGE), porém os anais do congresso não estão indexados nas bases pesquisadas. Uma busca pelos termos "metodologia(s) ativa(s)" ou "aprendizagem(ns) ativa(s)" nos anais desses eventos registraram 16, 36, 59 e 59 resumos expandidos publicados em 2016, 2017, 2018e 2019, respectivamente (COBENGE, 2016, 2017, 2018, confirmando o aumento do interesse pelo tema entre os docentes brasileiros.…”

Section: Estudos Incluídos (N = 74) Incluídosunclassified

“…A pedagogia dominante na educação em engenharia ainda tem sido aulas expositivas em sala e complementação por meio de resolução de exercícios numéricos e práticas de laboratório, apesar de toda a pesquisa em educação demonstrar a sua ineficácia. Isso conduz os estudantes a adquirirem apenas as habilidades necessárias para conseguirem aprovação em provas e testes (VILLAS-BOAS et al, 2011;RODRIGUES DA SILVA, 2010), além de poder favorecer a evasão escolar.…”

Section: Introductionunclassified

Revisão Sistemática Sobre O Uso De Metodologias Ativas Nos Cursos De Engenharias No Brasil

Zago¹,

CostZ²,

Malta³

et al. 2020

Proceedings of the XLVIII Brasilian Congress of Engineering Education

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Resumo: As Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Engenharia explicitam uma clara orientação para a adoção das metodologias ativas. O presente trabalho propôs-se a realizar uma revisão sistemática sobre o uso dessas metodologias nos cursos de engenharia no Brasil, no período de 2011-2020. A busca bibliográfica foi realizada nas bases Web of Science e Scopus, sendo identificados 143 trabalhos publicados em periódicos e eventos científicos. Após a exportação dos trabalhos para o software Start, 74 foram analisados conforme critérios previamente estabelecidos. Grande parte deles (85%) foi publicada em anais de eventos científicos e 65% foram realizados por instituições de ensino superior públicas. 53% são ligados às instituições do Sudeste do país, sendo que o Centro-oeste, Sul e Nordeste apresentaram percentagens de 18, 15 e 13, respectivamente, enquanto que a região Norte, apenas 01%. Observou-se uma predominância do uso da metodologia baseada em projetos e em equipes, seguidamente da metodologia baseada em problemas. Os cursos de engenharias de computação e de software são os que mais tiveram trabalhos publicados (23%), seguidos das engenharias elétrica e mecânica (17%), engenharias civil, de produção civil, de produção e ambiental (16%) e engenharias química e industrial (15%). Observou-se uma preponderância da utilização em disciplinas profissionalizantes, de forma isolada, em turmas com até 50 alunos e que a grande maioria dos trabalhos apresenta análise da percepção discente sobre o uso da metodologia. Conclui-se que ainda é necessário fomentar o caráter inter e multidisciplinar nos currículos, desenvolvendo habilidades e competências mais complexas, que inclua todo o corpo discente.Palavras-chave: Ensino-aprendizagem. Diretrizes curriculares. Aprendizagem ativa. Estado da arte.

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“…Nesse contexto, torna-se necessário melhorar o processo de ensino-aprendizagem e uma das ferramentas que tem se mostrado eficaz é a adoção de metodologias ativas de ensino, visando a formação de profissionais mais éticos, críticos e capazes de modificar a realidade, desenvolvendo o espírito de liderança e cooperação interprofissional. São importantes para uma aprendizagem efetiva e para a construção da autonomia, trazendo maior aprendizado, interação e socialização (Stroher, Henckes, Gewehr & Strohschoen, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

Conhecimento de docentes acerca da aprendizagem baseada em equipes: fatores que dificultam sua implementação na graduação em medicina

Albuquerque

Martins

Caldato

et al. 2021

RSD

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Este estudo objetivou avaliar o conhecimento de docentes acerca da Aprendizagem Baseada em Equipes (ABE) e os fatores que dificultam sua implementação na graduação em medicina. Tratou-se de um estudo de natureza quantitativa, transversal e descritivo por meio de aplicação de questionário. Os resultados obtidos demonstraram que 31,25% dos docentes referiram não saber quantas etapas eram preconizadas na ABE, e dentre os demais que responderam conhecer, 72,72% responderam de forma incorreta. Ao questionar sobre quais são as etapas, 34,37% dos docentes responderam desconhecer, ao passo que dentre os respondentes 80,95% estavam incorretos. Por fim, no que tange ao tempo destinado a cada uma das etapas 68,75% não sabiam responder e 80% dos que referiram conhecer estavam equivocados. Dentre os fatores dificultadores para implementar atividades de ABE na prática docente se destacou a falta de qualificação profissional (96,875%) acrescido da escassez de trabalhos sobre o assunto (81,25%). Conclui-se que praticamente todos os participantes não a conheciam ou tinham noções equivocadas sobre o emprego da ABE, sendo a falta de qualificação profissional o principal fator dificultador deste processo.

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Estratégias pedagógicas inovadoras compreendidas como metodologias ativas

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Potencialidades e desafios na aplicação de metodologias ativas no ensino de Fisioterapia: visão discente

Potencialidades e desafios na aplicação de metodologias ativas no ensino de Fisioterapia: visão discente

Revisão Sistemática Sobre O Uso De Metodologias Ativas Nos Cursos De Engenharias No Brasil

Conhecimento de docentes acerca da aprendizagem baseada em equipes: fatores que dificultam sua implementação na graduação em medicina

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