Ética, tecnología y desafíos de futuro

Villalobos-Antúnez, José Vicente; Guerrero-Lobo, José Francisco; Prats-Palma, Belisario; Rojas-Torrejón, Francisco

doi:10.37467/revhuman.v11.4076

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“…La ética de la responsabilidad es una ética de futuro (Guerrero et al 2021). Por ello también los desafíos de futuro son el elemento direccionador de la responsabilidad ética por ser esta una responsabilidad de futuro (Villalobos-Antúnez et al, 2022).…”

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“…En el ámbito educacional, el concepto de la RSE pretende generar la inquietud por enseñar estos conceptos entre los estudiantes de todos los niveles del sistema educativo, haciéndose énfasis en los niveles iniciales del proceso, dado el impacto que produce, pero también, trasladando el enfoque de forma transversal en todo el proceso formativo del ciudadano de futuro (Villalobos-Antúnez, 2022;Villalobos-Antúnez et al 2022;Garrido-Veliz et al 2020).…”

Section: Racionalidad Y Praxis Social La Responsabilidad Social Empre...unclassified

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Ética de la responsabilidad y racionalidad de la praxis. Schopenhauer en perspectiva

et al. 2023

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Se aborda el concepto de ética de la responsabilidad desde una doble perspectiva: desde la racionalidad de la praxis que despliega el sujeto visto como individuo, pero también desde la idea de la solidaridad necesaria para conformar una trama filosófica que aborde la ética empresarial en un sentido abarcador. Bajo el concepto de filosofía de la praxis, se interpreta el concepto de conciencia moral para luego abordar el concepto de responsabilidad social como praxis necesarias de la acción. Se concluye desde la ética de Schopenhauer que el individuo moral debe ser visto en su dimensión social para sortear las dificultades del egoísmo.

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Ética de la responsabilidad y racionalidad de la praxis. Schopenhauer en perspectiva

et al. 2023

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Inteligencia Artificial Educativa. “Quinta ola”, Conectivismo e Innovación Digital Pedagógica

Bermeo-Paucar,

Pérez-Martínez,

Villalobos Antúnez

2024

epsir

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Introducción: La Inteligencia Artificial en la educación es actualmente uno de los pilares fundamentales para generar procesos de innovación pedagógica. En ese sentido, el trabajo analiza las implicaciones de la incorporación de la IA al entramado socio-educativo, y su transformación del entorno educacional. A este fenómeno se lo denomina la “quinta ola” de la Inteligencia Artificial, siguiendo los comentarios de Villalobos (2024) y Lee (2020). Metodología: Se emplea una metodología documental-interpretativa, considerando los textos relevantes para el objeto de estudio. Resultados: Entre los resultados más resaltantes se señalan: la reafirmación de la educación como proceso determinante para el progreso social; la expansión del conectivismo propiciado por la IA a partir de sus implicaciones. La innovación pedagógica alcanza sus máximos exponentes por mor de esta tecnología. Discusión: La investigación reafirma el valor de la educación como soporte de toda sociedad. La sociedad digital es considerada sociedad líquida por donde se expanden las consecuencias del conectivismo que se erige como base fundamental del empleo de la IA y de la transformación que ello genera. Conclusiones: La innovación pedagógica tiene en la “quinta ola” de la IA un pilar fundamental para su crecimiento en la sociedad digital.

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Max van Manen, Martin Heidegger y la fenomenología hermenéutica. Investigación educativa y Ecología de la existencia pedagógica: un horizonte de interpretación

Villalobos Antunez,

Álvarez-Cadena,

Basurto Quilligana

et al. 2024

epsir

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Introducción: La investigación aborda los conceptos Investigación educativa y Ecología de la existencia pedagógica, desde las concepciones interpretativas de Max van Manen y Martin Heigdegger. La misma consistió en analizar los elementos constitutivos de la fenomenología hermenéutica heideggeriana como fundamentos de una fenomenología pedagógica de corte ontológico, desviando su atención de la fenomenología clásica fundada por Edmund Husserl, de corte epistémico alético. Metodología: Se emplea la metodología fenomenológico-hermenéutica de Martin Heidegger (2002) para interpretar la visión del acto pedagógico como instancia necesaria para la investigación educativa y como fundante de una perspectiva ecológica de la existencia pedagógica, fijando previamente su adscripción a la concepción del paradigma emergente como supuesto de la investigación. Resultados: Entre los resultados más resaltantes, se señalan: la apropiación de la fenomenología hermenéutica para la investigación educativa como elemento emergente de las confrontaciones entre paradigmas de investigación educativa. Asimismo, la apropiación de la metodología fenomenológico-descriptiva de Max van Manen para alcanzar significados del acto pedagógico, asumiendo una postura interpretativa. Finalmente, la investigación alcanza como resultado la apropiación de las categorías que conforman una Ecología de la existencia pedagógica. Discusión: La investigación se apropia de los cánones interpretativos de la fenomenología hermenéutica de Heidegger para elaborar la interpretación como metodología y como concepto de la investigación educativa, así como de la ecología de la existencia pedagógica. Conclusiones: La praxis pedagógica desde la metodología aplicada en la investigación se entiende como experiencia de vida, razón por la cual el acto pedagógico inicia con la interpretación del ser como una unidad compleja que integra Dasein, Mit-Sein y Sein-in-der-Welt. La pedagogía es manifestación del ser concreto y dimensión experiencial del Dasein, por lo cual se asume en perspectiva ontológica.

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Ética, tecnología y desafíos de futuro

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Ética de la responsabilidad y racionalidad de la praxis. Schopenhauer en perspectiva

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