Étude des organisateurs des pratiques enseignantes à l’université

Abstract

Cet article est consacré à l’étude des organisateurs des pratiques enseignantes en contexte et, plus particulièrement, dans le premier cycle universitaire. Dans une visée exploratoire, l’auteur décrit et tente d’expliquer les pratiques enseignantes dans le supérieur à partir des déclarations des enseignants et d’observations de cours. Il ressort que la disparité du contenu et de la gestion de l’interaction enseignant-apprenant est importante et en lien avec le type de cours dispensé et la filière. La typologisation des pratiques constatées a permis de décrire une diversité des pratiques enseignantes dans le premier cycle universitaire.This article presents a study of teaching practices, specifically at the university undergraduate level. In this exploratory study the author describes and explains teaching practices based on both teachers’ descriptions and on course observations. The findings show that there are important differences between the teaching content and management of teacher-learner interaction and that these differences are related to course type. A typology of practices observed is used to describe the diversity of teaching practices at the university undergraduate level.Este artículo está consagrado al estudio de los organizadores de las prácticas docentes del primer ciclo universitario. Con una intención exploratoria sobre el asunto, el autor describe y tienta explicar las prácticas docentes en el ciclo superior a partir de declaraciones de profesores y la observación de cursos. El estudio pone en relieve que la disparidad entre el contenido y la gestión de la interacción docente-alumno está relacionada con el tipo de curso dispensado y con los medios utilizados. Una tipología de las prácticas constatadas permitió describir una diversidad de prácticas docentes en el primer ciclo universitario.Dieser Beitrag widmet sich primär den Organisatoren von Lehrübungen im Rahmen des Premier cycle. Der Autor beschreibt und interpretiert die Lehrpraxis an der Universität, und zwar an Hand von Äußerungen der Lehrenden sowie an Hand von Kursobservationen. Daraus geht hervor, dass eine Disparität besteht zwischen den Inhalten und dem interaktiven Verhältnis Lehrer-Student und dass diese Disparität vom Kurstyp sowie vom Fach abhängt. Die Typologisierung der beobachteten Vorgänge gestattet eine weitgefächerte Übersicht über die Lehrpraxis im Rahmen des Premier cycle

Le cours magistral en première année universitaire : des pratiques pédagogiques rénovées ?

“…De tels résultats tendent à aller dans le sens de la validation de notre première hypothèse et sont en ce sens comparables à ceux d' Altet (1994), Clanet (2001) ou encore Boyer et Coridian (2002). Ils laissent à penser que les pratiques des enseignants en cours magistral n'ont que peu évolué durant cette dernière décennie.…”

“…Quelques chercheurs ont procédé à une description plus précise des pratiques enseignantes en cours magistral. C'est notamment le cas de Clanet (2001). Menant une enquête empirique au sein de trois filières (AES 1 , psychologie et SVT 2 ) sur trois sites universitaires (Dijon, Nantes et Toulouse), il montre que même si l'exposé oral de l'enseignant durant son intervention reste la forme d'enseignement la plus couramment utilisée, plusieurs « familles de pratiques » peuvent tout de même être mobilisées dans le cadre d'un même type de cours.…”

Perception des pratiques pédagogiques des enseignants par les étudiants de première année universitaire et effets sur leur scolarité

“…Par ailleurs, l'impact des pratiques pédagogiques sur la scolarité des étudiants peut être abordé selon plusieurs angles. Il est d'une part possible de s'intéresser à l'effet des pratiques que l'on pourrait qualifier d'« observées » ou bien de « constatées » pour reprendre le terme de Clanet (2001), c'est-à-dire effectivement mises en oeuvre in situ par les enseignants. Cela reviendrait à examiner quelles pratiques sont concrètement mobilisées par ces derniers en cours et à les mettre en rapport, par le biais d'analyses multi-niveaux, avec certaines variables liées aux étudiants, comme leurs notes aux examens.…”

“…En effet, les étudiants arrivant à l'université découvrent des situations pédagogiques inédites, notamment en cours magistral (Boyer, Coridian & Erlich, 2001), type de cours souvent mentionné comme facteur d'échec à l'université (Bruter, 2008). Les pratiques des enseignants durant les cours magistraux sont décrites par Clanet (2001), Boyer et Coridian (2002 ou bien encore plus récemment par Duguet (2014) comme s'apparentant majoritairement à des monologues sans interaction, ou en d'autres termes comme relevant des « méthodes traditionnelles » au travers desquelles l'enseignement est centré sur l'enseignant et non sur l'apprenant. Comme l'indiquent Duguet et Morlaix (2012), on peut alors s'interroger quant aux effets sur la scolarité des étudiants (en termes de motivation, de manières d'étudier et de réussite) de la manière dont ils perçoivent les pratiques mobilisées par les enseignants lors de ce type de cours.…”

Approaching physics teachers' professional identity in higher education: a lever for initiating changes in teaching practices

“…Ils sont (re)connus des enseignants interviewés qui expriment se trouver en tension entre ce qu'il conviendrait de faire et ce qu'ils font. On retiendra de cette étude le poids de l'organisation institutionnelle habituelle et répétée sur la persévérance des pratiques ascendantes où enseigner c'est « dire le savoir » (Clanet, 2001).…”