Evaluación de buenas prácticas de tutorización e-learning. Funciones del teletutor y su papel en la formación. Evaluation questionnaire of good practices in e-learning tutoring. Functions of the teletutor and the tutor´s role in the learning processes

Jiménez, Miguel Ángel Fernández; Hurtado, Juan Carlos Tójar; Rodríguez, Esther Mena

doi:10.12795/pixelbit.2013.i43.08

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“…This type of interaction occurs through e-mail, discussion forums, feedback on activities, or communication in general, whether individual or in a group, in the virtual learning space (Area & Adell, 2009;Badia et al, 2001;Casero & Sanchez, 2022;Rasmussen et al, 2007;Ricardo, 2018). The instructor's accompaniment and tutorship role are fundamental for the achievement of the objectives, so a high level of communication and collaboration between instructor and students should be promoted to clarify information related to activities (objectives, conditions, and evaluation), help students self-regulate their learning process, and propose tasks and activities that respond to the autonomy and expectations of the students (Fernández et al, 2013;Gros-Salvat, 2018;Ricardo & Vieira, 2023).…”

Section: Interaction and Tutorship Role In Ol And Erementioning

confidence: 99%

Online or remote education? Preferences of Colombian higher education students

Ricardo,

Vieira,

Quintero-Manes

et al. 2023

CONT ED TECHNOLOGY

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While some students had experience receiving online education prior to the COVID-19 pandemic, the emergency remote modality offered a different experience given that higher education faculty had limited time for planning and, most of them, did not have any experience in online education. This research aims to identify the differences between undergraduate students’ perceptions and preferences on emergency remote and online education. Researchers identified a set of online education courses–that pre-existed COVID-19 times–and courses that were transformed into remote education courses–designed as a response of the COVID-19 emergency. Participants of this study are a group of students who, during the same academic semester, participated in both online and (emergency) remote courses. Researchers used a survey to understand students’ perceptions and preferences assessing their experiences in different dimensions (e.g., interaction and evaluation). Researchers used the add-on preferential groups model to identify which of the two modalities was preferred by the students for each dimension. The quantitative analysis was complemented using content analysis of responses to open-ended questions, seeking to gain a better understanding of students’ perceptions and preferences between online and emergency remote education. The results show that students have a positive view of the online and remote modalities; however, each of these modalities offers students advantages for specific dimensions. For example, the remote modality was preferred for having greater interaction among peers and with the instructor. On the other hand, online education provided more flexibility. Students suggested improving assessments’ approaches and instructors’ technological skills for both modalities.

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Section: Interaction and Tutorship Role In Ol And Erementioning

confidence: 99%

Online or remote education? Preferences of Colombian higher education students

Ricardo,

Vieira,

Quintero-Manes

et al. 2023

CONT ED TECHNOLOGY

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“…A pesar de que el e-learning cuenta con un gran número de ventajas, uno de los principales problemas que presenta es el alto índice de abandono de estudiantes si lo comparamos con otras modalidades de formación (Aballay, Aciar, González, & Collazos, 2016;Fernández-Jiménez, Tójar-Hurtado, & Mena-Rodríguez, 2013;Fidalgo, Sein-Echaluce, Lerís, & Castaneda, 2013;García Teske, 2007;Rodríguez, 2014;Sánchez López & Gallego, 2014). Este abandono se acentúa en los cursos que son realizados por trabajadores.…”

Section: Funciones De La Tutoría En E-learning: Estudio Mixto De Los unclassified

“…Fernández-Jiménez et al, 2013;Sánchez López & Gallego, 2014;Picón, 2013) sobre las distintas funciones que debe desempeñar un teletutor, se ha tomado como modelo teórico y punto de partida de esta investigación. Esta autora propuso cinco funciones (Fernández-Jiménez et al, 2013, p. 87):…”

Section: Funciones De La Tutoría En E-learning: Estudio Mixto De Los unclassified

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Funciones de la tutoría en e-learning: estudio mixto de los roles del tutor online

Jiménez¹,

Rodríguez²,

Hurtado³

2017

rie

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<p class="RESUMENCURSIVA">Desde que en 1924 el Pressey Testing Machine apareció en la historia de la educación hasta el 2013 donde los MOOC están presentes a nivel mundial, el e-learning ha sufrido una evolución constante. Ello se ha debido en parte a que es una nueva forma de aprendizaje adaptado a las necesidades de una sociedad cambiante, en la que los trabajadores necesitan capacitarse fuera de su horario laboral. De esta manera, la investigación en los procesos implícitos en el e-learning se hace imprescindible de cara a la mejora de la calidad de esta modalidad de formación. Por ello el objetivo de esta investigación se dirigió a 1) analizar las funciones que los formadores llevan a cabo en sus acciones formativas y, 2) investigar cómo aprecian los estudiantes esas funciones. La metodología aplicada es un diseño mixto para adecuarse lo mejor posible a los objetivos de la investigación. Se ha utilizado una muestra de 707 estudiantes y otra muestra de los tutores de 29 cursos, ambas pertenecientes a un proyecto de formación continua de trabajadores de pequeñas y medianas empresas (PYMES). De los resultados obtenidos es posible conocer las funciones que los tutores han llevado a cabo y, a partir de ahí, construir algunos “marcos teóricos” que permitan comprender las relaciones entre categorías y dimensiones que subyacen a este tipo de formación. Del mismo modo, se han podido determinar diferentes tipologías de tutores dependiendo de los roles que han desempeñado.</p>

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Cambio de modalidad presencial a virtual durante el confinamiento por Covid-19: percepciones del alumnado universitario

Béjar

Vera²

2021

RIED

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La pandemia de Covid-19 y los primeros confinamientos tuvieron varias consecuencias en la docencia universitaria. El principal de ellos fue tener que pasar en pocos días de una modalidad presencial o semipresencial a una modalidad totalmente online. Este artículo tiene por objeto analizar la percepción del alumnado de segundo curso del Grado de Educación Infantil de la (anonimizado) ante esta situación. A través de un estudio descriptivo, realizado a partir de la aplicación de un cuestionario, se trata de profundizar en las herramientas TIC utilizadas y las estrategias seguidas tanto en la modalidad presencial previa a la pandemia, como en la modalidad online posterior implementada. Los resultados muestran que los alumnos han percibido que hubo una modificación de las estrategias docentes y en la manera de evaluar al pasar a la modalidad online. Asimismo, se destaca la necesidad de mejorar el tipo de recursos que se proporcionó al alumnado, así como la importancia de plantear actividades de debate y de mejorar los canales de comunicación con el alumnado. A pesar de los grandes esfuerzos empleados por toda la comunidad educativa, la situación ha puesto en evidencia la necesidad de mejorar la competencia digital de docentes y alumnos/as.

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Evaluación de buenas prácticas de tutorización e-learning. Funciones del teletutor y su papel en la formación. Evaluation questionnaire of good practices in e-learning tutoring. Functions of the teletutor and the tutor´s role in the learning processes

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Online or remote education? Preferences of Colombian higher education students

Online or remote education? Preferences of Colombian higher education students

Funciones de la tutoría en e-learning: estudio mixto de los roles del tutor online

Cambio de modalidad presencial a virtual durante el confinamiento por Covid-19: percepciones del alumnado universitario

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