Evaluación de la vídeo-simulación como metodología docente para la entrevista motivacional en estudiantes de enfermería

Hontangas, Antonio Ruiz; Ferrándiz, Esperanza Ferrer; Lozoya, Raimunda Montejano; Mármol-López, María Isabel; Guirao-Goris, Silamani J.A.; Caballero, Vicente Gea

doi:10.14198/cuid.2019.53.23

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“…Esse resultado pode estar relacionado à prática do profissional da enfermagem estar atrelada a tarefas mais operacionais. Esse resultado pode ser reforçado com os achados de um estudo atual, o qual apontou que embora a EM apresente evidências de efetividade, a utilização das técnicas da EM não é integrada de maneira padronizada no trabalho dos enfermeiros (Hontangas et al, 2019). Frente a isso, percebe-se como fundamental o investimento em treinamentos durante a formação para qualificar o ensino e a prática dos atendimentos posteriormente.…”

Section: Resultsunclassified

Reflexões sobre um treinamento em Entrevista Motivacional em estudantes da área da saúde

2020

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O uso da Entrevista Motivacional (EM) pode auxiliar o paciente na ativação das suas metas, configurando-se como um modo de comunicação eficaz para mudanças no estilo de vida. Entretanto, é necessário que o profissional esteja capacitado para a aplicação dos princípios da EM, a fim de ser uma prática efetiva. O objetivo deste estudo foi refletir sobre a importância e avaliar o nível de conhecimento e a aplicação das habilidades fundamentais da Entrevista Motivacional numa amostra de 120 estudantes da área da saúde, após um treinamento em EM. Foi verificado o grau de Confiança e de Importância em utilizar essas habilidades na prática profissional dos participantes. Encontrou-se que quanto maior o grau de confiança em EM, maior é o percentual de perguntas consistentes com os fundamentos da EM e maior chance de acertos na EM. Os achados mostram a relevância do treinamento de Entrevista Motivacional nos cursos da área da saúde, pois potencializam a confiança dos alunos ao trabalharem com os pacientes sobre mudanças de comportamento e qualificam a formação do profissional da área da saúde.

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Section: Resultsunclassified

Reflexões sobre um treinamento em Entrevista Motivacional em estudantes da área da saúde

2020

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“…Realizou-se busca nas bases de dados Literatura Latino-americana e do LEVETT-JONES et al, 2018;MESKA et al, 2018;OLAUSSEN;HEGGDAL;TVEDT, 2020;OSTOVAR et al, 2018;PARKER;GRECH, 2018;POWERS, 2020;RUIZ HONTANGAS et al, 2019;SARI et al, 2018).…”

Section: Revisão De Literaturaunclassified

“…Os principais meios de coleta de dados foram entrevista semiestruturada ALMEIDA, et al, 2015;BAPTISTA et al, 2014;BASAK et al, 2016;BERGAMASCO;MURAKAMI;CRUZ, 2018;COOPER et al, 2015;HA;LIM, 2018;HONG;KANG, 2018;JØRGENSENA;LARSENB;GRAMC, 2018;LEVETT-JONES et al, 2018;LUBBERS;ROSSMAN, 2016;MESKA et al, 2018;OLAUSSEN;HEGGDAL;TVEDT, 2020;OSTOVAR et al, 2018;PARKER;GRECH, 2018;POWERS, 2020;RUIZ HONTANGAS et al, 2019;SARI et al, 2018;XU et al, 2018;WITT;MCGAUGHAN;SMALDONE, 2018;ZAPKO et al, 2018 ) .…”

Section: Revisão De Literaturamentioning

confidence: 99%

“…Os escores obtidos na aplicação da ESECS nesse estudo corroboram com a revisão de literatura ao identificar situações de aprendizagem semelhantes que podem favorecer a satisfação de estudantes com as atividades simuladas tais como: cenário realístico (BASAK et al, 2016;MESKA et al, 2018;PARKER;GRECH, 2018;SARI et al, 2018;XU et al, 2018); cenários que atendam aos objetivos de aprendizagem (LUBBERS; ROSSMAN, 2016;OLAUSSEN;HEGGDAL;TVEDT, 2020;PARKER;GRECH, 2018;RUIZ HONTANGAS et al, 2019); debriefing e feedback adequadamente conduzido (COOPER et al, 2015;HA;LIM, 2018;JIN;CHOI, 2018;LUBBERS;ROSSMAN, 2016;RUIZ HONTANGAS et al, 2019;WITT;MCGAUGHAN;SMALDONE, 2018); possibilidade de articulação entre teoria e prática (CASTILLO-ARCOS; MAAS-GÓNGORA, 2017;COOPER et al, 2015;LEVETT-JONES et al, 2018;RUIZ HONTANGAS et al, 2019).…”

Section: A Infraestrutura Para O Ensino Simuladounclassified

“…A execução da simulação enquanto um processo pedagógico foi percebido pelos estudantes como um elemento de satisfação ao citarem o debriefing conduzido adequado ao conteúdo, à semelhança de outros estudos (COOPER et al, 2015;HA;LIM, 2018;JIN;CHOI, 2018;LUBBERS;ROSSMAN, 2016;RUIZ HONTANGAS et al, 2019;WITT;MCGAUGHAN;SMALDONE, 2018). Mazzo et al (2018) explicita em seu estudo sobre ser indelével delinear o planejamento dos cenários clínicos simulados, construir objetivos de aprendizagens claros e bem definidos para que o aluno experiencie uma aprendizagem significativa.…”

Section: A Infraestrutura Para O Ensino Simuladounclassified

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Satisfação de estudantes em experiências de simulação clínica em enfermagem

Lima¹

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Objetivo: Identificar a relação entre a satisfação e a percepção de aprendizagem dos estudantes de enfermagem em situações clínicas simuladas. Metodologia: Estudo misto, realizado em dois cursos de graduação em enfermagem de uma Instituição de Ensino Superior pública do estado de São Paulo aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa, CAAE 90560518.8.0000.5393, ofício n. 2.766.884 de 11 de Julho de 2018. De um total de nove disciplinas que utilizavam a simulação clínica no ensino de graduação em enfermagem, seis delas permitiram a coleta de dados. Participaram 169 estudantes de enfermagem, matriculados no curso de Bacharelado em Enfermagem (86); Bacharelado e Licenciatura em Enfermagem ( 59), e 24 não especificaram o curso. Ao final das simulações clínicas, foram entregues aos estudantes participantes a Escala de Satisfação em Experiências Clínica Simulada (ESECS), um questionário aberto sobre a percepção de aprendizagem e informações sociodemográficas. Para análise dos dados quantitativos utilizou-se da estatística descritiva e para os dados qualitativos, a análise temática, apoiada no referencial teórico de Zabala. O período de coleta de dados foi de julho de 2018 a julho de 2019. Resultados: participaram da pesquisa 169 estudantes de enfermagem; 87% era do sexo feminino, na faixa etária de 21 a 25 anos (78,7%). Pela aplicação da ESECS foi possível identificar uma maior satisfação pela dimensão cognitiva (9,3) seguida pelo realismo (9,2) e a prática (8,7). Na análise temática emergiram temas sobre facilitação da aprendizagem que incluem atuação do professor no planejamento, participação do aluno, etapas da simulação clínica e atitudes e emoções. Temas semelhantes também emergiram entre os aspectos dificultadores pois planejamento, participação do aluno e emoções foram identificadas nas respostas dos alunos. A infraestrutura também foi citada como dificultador da aprendizagem. Ficou evidente o forte componente teórico-prático atribuído à experiência simulada, relacionado à percepção de aprendizagem além de seus facilitadores, como o momento do pré-briefing e debriefing e o planejamento pedagógico docente. Conclusão: Na percepção dos participantes, aspectos semelhantes podem facilitar ou dificultar a aprendizagem. A simulação como estratégia inovadora impacta no processo de percepção da aprendizagem do estudante, pois tem a capacidade de desenvolver aprendizagens cognitivas, procedimentais e atitudinais, favorecendo a sua satisfação e contribuindo para repensar as práticas docente e investimento institucional. A formação do estudante está fortemente ligada ao compromisso docente no planejamento e avaliação da prática pedagógica, incorporando ação consciente na construção de aprendizagem compartilhada e integrada.

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Virtual Reality and Simulation Videos as Effective Training Tools for Creating Safe and Inclusive Environments for Transgender People

García-Acosta,

Castro-Molina,

Delgado

et al. 2023

Nursing Reports

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Background: University education is undergoing a paradigm shift towards active methodologies, such as virtual reality and training videos, which have proven to be valuable resources, especially in the health sciences. The scarcity of existing research on the topic prompted us to conduct this study, which seeks to measure the knowledge gained from the aforementioned tools by users, their level of satisfaction with them, and their perceived utility. Methods: This is a quasi-experimental intervention study analysing the impact of virtual objects as learning resources for undergraduate nursing students. Results: Fifty-four participants completed the training, yielding highly significant differences between their mean scores, with a high statistical power and a large effect size. A total of 85.46% of participants confirmed that the virtual resources helped them considerably to empathise with the experiences of trans people in healthcare settings. Students were comfortable using the virtual resources, very satisfied with the methodology employed, and would recommend the training received. Conclusions: University teaching must adapt to meet the current legislations and changing health needs of society, and teaching staff must be prepared to implement new active teaching methodologies that make learning a more dynamic process. Considering these results, our study serves as a guide for other nursing educators who seek to promote inclusive healthcare regarding gender diversity. This study is not registered.

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Evaluación de la vídeo-simulación como metodología docente para la entrevista motivacional en estudiantes de enfermería

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Reflexões sobre um treinamento em Entrevista Motivacional em estudantes da área da saúde

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