Evaluación en La Formación Inicial: ¿avance O Retroceso?

Abstract

INTRODUCCIÓN. La evaluación es un elemento clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La variabilidad de instrumentos en la evaluación permite conocer con mayor precisión qué es lo que el alumnado ha aprendido. A su vez, la participación del alumnado en el proceso de evaluación y calificación le permitirá asumir un rol protagonista en su aprendizaje, valorando su propio trabajo y el de sus compañeros. Los objetivos de esta investigación son: (a) conocer si se ha producido un cambio en el tipo de instrumentos de evaluación empleados en la formación inicial y en la frecuencia de uso de los mismos con el paso del tiempo; (b) valorar cómo ha cambiado la percepción del alumnado sobre las diferentes formas de calificación empleadas en esta etapa. MÉTODO. Participaron un total de 2.361 alumnos del cuarto curso de Magisterio en Educación Primaria (70,7%) y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (29,3%). Las respuestas de 1.127 participantes se recogieron durante el curso académico 2010/2011 y las de 1.234 durante el 2014/2015. RESULTADOS. Los resultados muestran (a) que se ha producido un incremento en la frecuencia de empleo de instrumentos de evaluación entre el curso 2010/2011 y el 2014/2015, siendo los trabajos escritos y los exámenes tipo test los que muestran una mayor frecuencia de empleo; y (b) la calificación dialogada presenta diferencias significativas entre los estudios, disminuyendo su uso con el paso del tiempo, mientras que el resto de formas de calificación estudiadas no muestra diferencias significativas entre ambos estudios, prevaleciendo el uso de la heterocalificación. DISCUSIÓN. Aunque se ha producido un incremento en el uso de los diferentes instrumentos de evaluación, se siguen usando predominantemente los mismos y se mantiene como forma de calificación más utilizada la heterocalificación.

Evaluar para aprender en el Prácticum: una propuesta de Evaluación Formativa y Compartida durante la Formación Inicial del Profesorado

“…Encontramos diferencias entre las medias aritméticas en la autopercepción de competencias en la organización y planificación del proceso de E-A, así como en el diseño y la animación de situaciones de aprendizaje (Cañadas, Santos-Pastor, & Castejón, 2018;Martínez-Mínguez, Moya, Nieva, & Cañabate, 2019).…”

La evaluación formativa en el aprendizaje-servicio. Una experiencia en actividades físicas en el medio natural

“…En los proyectos de ApS, se acentúa su importancia para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y, por tanto, contribuir a aumentar la calidad del proyecto. Para conseguir este objetivo, la evaluación no puede verse reducida a la utilización de un examen o a una calificación final, sino que debe abarcar una serie de acciones desde el comienzo del proceso de enseñanza y aprendizaje (Cañadas, Santos-Pastor, & Castejón, 2018). En cualquier caso, el sistema de evaluación utilizado, debe hacer partícipe al alumnado sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje, además de concretar las tareas que permitirán evidenciar el mismo, definir el proceso de tutorización y seguimiento por parte del profesorado, acompañado de un feedback sobre cómo se está desarrollando dicho proceso, y que culmine con una calificación acorde a la calidad del trabajo realizado (Batlle, 2015).…”

Teacher Satisfaction in Spain with the European Higher Education Area: Arts and Humanities

“…The Bologna process has aroused the interest of Spanish researchers in analyzing aspects such as the adaptation of qualifications to the EHEA (Cañadas, Santos-Pastor, & Castejón, 2018), teaching and learning methodologies (Gaebel & Zhang, 2018;Vargas & Montero, 2016), and competence based assessment (Cano García & Fernández Ferrer, 2016;Leví Orta, & Ramos Méndez, 2012;Martínez Clares & González Morga, 2018). Since the introduction of the EHEA the teaching methodology encouraged involves the student taking on a more active role and the teacher taking the role of guide/mediator.…”